家庭生活資源給品社課堂注入新鮮血液

《品德與生活（社會）》是以兒童現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導兒童實際的感受生活、參與生活，能動的發展自己的情感、態度、品德和能力。家庭教育資源是學生生活的主要來源，學生目前接觸的最多的生活就是家庭生活和校園生活，并以家庭生活為主導。筆者進行一學年的探索發現，課堂教學和家庭生活緊密聯系是非常有必要的，才會使課堂從傳統羸弱式變成高效活力式。

一、以生為本，激活內心動態能量。可以品德課程理念三方面入手

（一）品德培養回歸生活

中段學生探究學習能力及從生活中獲取知識能力有了很大的提升，培養回歸生活這種意識也有一定的可行性。如我在教學三上第三單元《為中華之崛起而讀書》中的《寸金難買寸光陰》時，課前先讓孩子回歸生活，從身邊的人入手去調查一分鐘能做成什么事。學生通過調查了解到同學一分鐘能完成20道口算題；媽媽一分鐘能把房間整理干凈；包子鋪老板一分鐘能做23個包子；銀行職員一分鐘用點鈔機能數1500張紙巾等事例無不要求學生回歸生活。通過調查，平時不起眼的一分鐘竟有如此大作為，學生心靈有不小的震撼。當體驗一分鐘時，學生進行掂乒乓球、閱讀、抄生字等活動，學生又真真切切的在課堂中體驗到一分鐘在自己身邊也能發揮巨大能量。算一算，剪一剪讓學生知曉一天34小時，睡覺、吃飯、休息等減去，還剩下多少時間，通過活動，學生體會更加深刻，一波三折讓學生明白“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，從而激發學生珍惜時間，合理利用時間，培養學生從生活中來又回歸生活的理念。

（二）關注兒童現實生活

真正有效的教學，必須觸及兒童的內心世界，從而影響他們的心靈?！镀返屡c生活》課程以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標的綜合性課程，需要我們從兒童生活經驗出發，結合課程，引導學生走進生活，熱愛生活。如教學《美麗的秋天》時，在引導學生說說秋之美，學生能從身邊的田野豐收，校園樹葉之美景談，而樹葉在秋季掉落后亦有很大用處，可以當肥料也可以做貼畫。于是一幅幅貼畫在孩子們的手中產生，將秋天的美用樹葉貼畫保留下來，從各式的貼畫中能看到孩子的生活經歷。教學，只有讓學生去經歷，用心去體會，體驗生活的酸甜苦辣，才能真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，從而真正關注兒童內心的成長。教學《秋天的保健》時，讓兒童用視覺、觸覺了解秋天的變化，感受到身體上的變化，如最常見的口干、唇裂，學生都能感覺到，也在做一些防裂措施如多喝水、涂唇膏等，通過了解兒童的生活，教師在此基礎深入探究如何正確涂潤膚霜。并現場涂抹，這樣的教學愉快輕松，不僅滿足了他們生活所需，更提升了他們的生活能力。

（三）積極引導兒童身心發展

實踐是檢驗真理的唯一標準。新型的課堂不應只有通過課本知識傳授給學生道理。品德課最顯著的特點就是以兒童現實生活為課堂內容的主要源泉，以密切兒童生活或實踐活動為載體，引導學生在生活中發展，在發展中生活。在教學《寸金難買寸光陰》時，學生參與一天24小時，我們能利用的學習時間又多少，減一減、想一想。學生通過除去睡覺、吃飯、玩耍等時間，發現24個小格到最后真正用于學習的時間很少，這樣的體驗使學生更直觀。對培養學生樹立正確的時間觀念，培養良好的學習習慣有著重要的推動作用。如《家人關愛我成長》教學中，在學生充分談論家人對自己的關愛后，教師請學生談一談：你覺得自己可以為家人做些什么？學生紛紛說出自己的想法，并在班級開展一次“我替爸爸媽媽分憂”活動。經過一個星期的活動，學生們在活動中獲得了真切的體會和感受，不再停留在“語言上的巨人，行動上的矮子”。從生活中來，到生活中區。積極引導兒童身心發展，才能激活兒童內心的動態能量，釋放強有力的德育之光。

二、以家為輔，尋求課堂原生本色

（一）家中人物正面故事入課堂

家庭教育是整個教育體系中不可分割的重要組成部分，它關系到中華名族整體素質的提高和少年兒童的健康成長。目前，眾多家庭家長只重視孩子的學習成績，忽視了孩子各方面能力尤其是思想上的培養和提高，嚴重影響孩子的健康成長。因此，將家庭教育資源引入課堂，給課堂注入原汁原味的生活“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”品德課教學的“源頭”、“活水”就是實實在在，豐富多彩的社會生活、家庭生活。這個大平臺為我們的教學提供取之不盡用之不竭的教學資源?！段壹业墓适隆方虒W中，采訪家人，了解他們是如何辛勤勞動，并找一些線索如老照片，學生非常積極。許多孩子的祖輩都經歷過三年自然災害，文化大革命，由祖父輩現身說法，讓學生能身臨其境感受到當時生活的苦難。更有當兵的爺爺講述抗戰的故事，學生對于那么遙遠的經歷像放電影一樣又有了一次新的認識，把當兵的爺爺請入課堂，缺了一條腿的爺爺講述當年失腿情形。學生們儼然淚下，回想自己現在的優越生活，不禁更加珍惜當下來之不易的生活。

（二）身邊人群反面教材現課堂

生活認識論把課堂教學看成是個體生活的過程，以提升個體生命質量和價值為終極目標，課堂教學過程離不開個體的體驗和參與，因此家庭資源的充分利用，可以拓寬學生的學習空間，增加學生對生活的認識?！吧罴唇逃?。當生活走進課堂，學生的生活經驗和家庭生活便融為一體，課堂會擦出異樣的火花。如我教學《寸金難買寸光陰》時，活動環節讓學生說說身邊有沒有像故事中的小寶那樣做事拖拉，不珍惜時間的人。學生談及自己的愛睡懶覺，說自己回家先看電視再完成作業，有時會把作業拖到第二天。當學生能把自己這種不良習慣勇敢說出來時，他已經認識到這種習慣不好，需要改進。不僅自己會改更會督促家長改，使課堂源于生活，又服務于生活。

現階段，農村孩子多數由爺爺奶奶撫養，對孩子只有寵愛甚至溺愛。無法教育孩子樹立正確的價值觀，孩子嬌生慣養的習性影響校園生活，隔代教育使孩子變得乖戾，但只要我們努力把家庭教育資源真正融入到品德課堂，相信無論學生是在品行還是思想認識上，都會有一定的提高，真正做一個不脫離現實生活的學生。品社課程的生活性也能體現得淋漓盡致。