淺談低段體育課堂“自主化”教學策略

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）02-000-02

摘 要 “從學生中來，到學生中去”，學生是我們課堂最大的資源。課堂上學生表現得很有主見，總會有一些出乎意料的想法，這是多么驚人的改變。作為我們教師是固執已見，視而不見，還是抓住學生智慧火花讓它閃光呢？作為主導者——教師要轉變教育思想，樹立尊重學生、相信學生、放手讓學生自己學的觀點。在課堂上要讓學生自己作主，要求學生主動參與，充分發揮學生的主體地位，使學生在課堂上充分體現學生的“自主化”，讓學生真正成為課堂的主人，促使學生積極主動學習，收獲學習。

關鍵詞 體育教學 自主 學習方式 自主探究

“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。也就是說，兒童的發現、研究、探索的欲望特別強烈。調動學生的積極性，促使學生保持極大的學習興趣，讓他們去發現，去研究，去探索，從而滿足學生內心的需要。這不僅要求我們老師要認真鉆研教材，而且還要多聽取學生的心聲。“從學生中來，到學生中去”，學生是我們課堂最大的資源，我們應該大膽地相信學生，享受他們身上的資源，并充實這些資源。因此在體育課堂教學中，我們教師應以開放的教學方式和靈活生動的教學方法激發學生學習的自覺性、積極性和主動性，使學生愛學、會學、善學，讓課堂變得有趣、實在、充滿活力，展現出新的風采。筆者就自己的教學經驗，對低段體育課堂“自主化”的教學策略進行淺析。

一、“預學”是課堂教學“自主化”的預防劑

“凡事預則立，不預則廢”，由此可見預學的重要性。在預學時我們體育教師要轉變傳統的教學觀念，應該根據學生的自主性來進行教學設計。學生是鮮活的個體，他們有著許多出乎意料的言行與舉止，有時是我們教師無法想象的。因此我們體育教師在備課這一環節，不能主觀臆斷，主觀地認為學生會什么，不會什么，需要怎么做，而是要以學生為中心，站在學生的角度來設計，要考慮到學生可能會怎么樣，為學生的主動參與預留空間，以使教學能夠真正圍繞學生來順利展開。而要實現以學生為中心的課堂教學，教師就要處理好學生的突發情況，引導學生的言行，使之成為教學的新起點。因此，在教學中我們不能機械地執行教案，機械地進行訓練，而是要尊重學生，讓學生真正參與到體育活動中來，使課堂教學處于不斷的動態生成中。

二、“規范”是課堂教學“自主化”的固定劑

俗話說，沒有規矩不成方圓，我很認同這個觀點。“規矩”在我們的教學當中起著維持正常教學秩序的重要作用。然而，在我們實際的教學過程當中，卻常常把“規矩”與“民主”對立起來，往往是為了做足規矩，而忽視兒童的心理、情感因素，忽略了學習策略的設計與開發。而好的習慣是練出來的，不是說出來的。葉圣陶先生說過“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣”。學生一旦養成良好的學習習慣，更能促使自覺、主動地去學習。其中，培養自覺與質疑習慣尤為重要。在教學中，教師要努力培養學生自學和敢疑、敢問的良好習慣，充分發揮學生的創新能力，切實把學生推向主體地位，提高課堂教學效率和學生的學習能力。讓學生養成自學與質疑習慣，并非一朝一夕，需要逐步形成。在平時的課堂教學中我從最基本的問好、著裝、整隊、培養入手抓起。在課堂上多給學生提供自學、提問、練習的時間和機會，同時對自學練習效果好、有自主創新的學生多鼓勵多表揚，調動學生自學與質疑的積極性，形成良好的學習習慣，提高動作技術技能的學習。

三、“啟發”是課堂教學“自主化”的催化劑

啟發，就是從舊知識引進新知識，激發學生的求知欲望，使他們有迫切想了解和解決問題的需求。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。隨著我國教育教學的不斷改革，教育觀念不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種能使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。比如在課堂教學中，做完一個動作后，多問學生“有什么感受？還有新的想法嗎？”讓學生闡述內心真切的感受。正因為重視了他們是學習活動的主體，探究的主體，發展的主體，因此在學習過程中學生自覺地進行練習，變教師要學生學為學生自己要學。

四、“自主”是課堂教學“自主化”的生化劑

每個小學生都富有自己的個性，都是與眾不同的孩子，他們之間存在著個性差異，有著不同的興趣、想法和做法。我們體育教師在體育課堂上，要根據不同學生的性格特點和素質特長，有的放矢地培養他們自主學習的能力。

（一）教師把學生引導“趣”，充分體現學生主體地位

興趣來自哪里？興趣來自生活體驗。每個學生都有獨立的個性，其表現方式也是呈現多樣化。在體育課中，師生角色雖然有了根本性轉變，但是在我們的教學中以“學生的發展”為中心并不完全等于以學生為中心，因而教學效果并不理想。學生能快樂地學，又能使課堂保持良好的狀態，教師的引導是發揮著關鍵作用的。自主不只是開放，自主也需要引導。面對低年級學生在傳授體育基本知識、動作、技能的同時更要關注學生情感態度的需求。低年級學生走進校門時已不再是一張白紙，他們頭腦中依然保留著幼兒園里進行體育活動的方式方法，對學校的一切感到陌生而新奇，教師的一言一行很大程度上在影響著學生的發展。因此，在學生剛入學的前幾周的教學，我將學生學習興趣的激發和行為習慣的養成教育作為教學重點，這樣就可以打破教學進度，將教學內容重新安排，而且我盡量安排一些我自身比較擅長而又適合低年級學生練習的活動內容，以生活化、游戲化的方式進行活動，以適應低年級學生的身心特點。教學中我充分發揮自身優勢，運用小學生模仿能力強的特點，多為學生進行示范，用精彩的表演帶動學生參與活動，激發學生的活動熱情，使學生在佩服我的同時更加喜歡上體育課，更加積極主動地參與體育活動，從而使體育課堂充滿朝氣與活力。

（二）教師把學生引導“活”，充分發揮學生主體地位

教師要把學生引導“活”，教師的思想要放開，要不斷嘗試新的教學模式。我們看過許多綜合性節目，它把群眾性、知識性、趣味性、參與性于一體，而我們的教學能否從中受到啟發呢？我們應努力提高自己的教學藝術、語言要親切、有感染力、充滿激性、具備“主持人風格”的教學藝術；課堂組織應依據課的內容，學生的實際情況創造性的選擇不同的形式，教師在課的組織形式上要有創新，這是把學生導“活”的前提。低年級學生對身體動作的體驗還不豐富，對抽象的語言所表述的動作要領在認識上還存在一定的差距，很多時候是“大概”能聽懂，而且低年級的學生只有一點點的理解能力，不知道做到什么樣的標準才算符合要求。所以，教師講解要領，要求時一定要具體，最好是看得見、模得著，有章可循。例如我在上低年級的前滾翻教學時，如果我只是機械，生硬地以專業術語要求學生“團身”，而他們“團”到什么樣的程度，什么樣子才算正確，其結果是大部分學生“團得不圓”，出現“身體不會團”的錯誤動作。這時我就啟發學生說：“同學們，你們玩過皮球與方塊積術嗎，皮球在滾動的時候是不是比方塊快的多？”這時，學生就會理解團身的意思。這樣一個巧妙的點撥，切中了“團身”的要點，比較容易的使學生練習并達到了“團身”的標準，從而掌握前滾翻的關鍵要領之一。這樣既達到了練習目的，又讓學生自己明確自己的能力。充分體現學生在教學中的主體作用。

五、“合作”是課堂教學“自主化”的輔助劑

“兄弟一心，齊力斷金。”一個人的力量太小，只有擁有合作，才能擁抱成功。合作是通往成功的橋梁。只有學會與別人合作，才能取得成功。我們現在的學生大多是獨生子女，受家庭保護太多，自我中心膨脹，合作能力、合作意識相對缺乏。特別是低段的學生，在小組自主學習中往往不懂自律，形成表面看似熱鬧，實際沒有達到合作的局面。因此教師要在實施合作教學時首先要解決的是學生的合作意識、合作習慣以及合作能力的培養。在體育教學中合作學習是一種讓學生“在合作中急癥，在學中取樂”的新穎教學形式。體育課教學中的合作學習更是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種合作同伴之間合作互助的教學活動。要想合作學習在體育課中有效開展，關鍵的條件是伙伴間形成積極的相互依靠關系，教師必須向每個學生布置任務，讓學生知道任務之間要形成角色的互依。必須讓學生認識到某種程度上他與其他人是聯系在一起，如果自己完成不好，會影響其他同學，這樣就更好的促使學生之間相互合作學習，團結一致。而在我們的體育教材中有許多內容適合進行合作教學模式，比如接力賽、各種姿勢的合作走、老鷹抓小雞等等，關鍵就要看我們教師怎樣去設計出適合于合作教學的課堂教學結構，怎樣在課堂中合理安排學生的自主合作學習，使學生在課堂教學中充分發揮主體作用。

總之在體育教學中，教師要巧妙運用教學藝術，給學生一個廣闊的學習空間，學生就會表現出一個自主的特色，在豐富多彩的自主活動中，使學生的自主能力得到提高。這樣我們就能夠理解處于這個年齡階段時期的學生許多幼稚的想法和做法；同時，注重培養學生的自主性、并不失時機地加以正確的指導和引導；尊重學生的人格，努力創設一種相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。適時點撥學生的靈感之光，一定能使課堂交流出現閃光的一瞬，使學生的求知欲，知識掌握方面更上一層樓。

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