用最適合的方法學(xué)英語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱新課標(biāo)）把對詞匯的掌握具體量化到語言知識的各級目標(biāo)及考試要求中，體現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)的重要性、階段性和循序漸進(jìn)原則。中學(xué)是英語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，研究如何使學(xué)生掌握并鞏固和擴(kuò)大詞匯量，以適應(yīng)今后可持續(xù)發(fā)展的需要，是英語教學(xué)的一項首要任務(wù)，也是每位英語教師亟待探索和解決的問題。

“四位一體”教學(xué)法的提出

北京市懷柔第一中學(xué)地處北京市的遠(yuǎn)郊區(qū)，學(xué)生從小學(xué)、初中到高中的英語水平較北京市的整體水平偏低，英語教學(xué)實效性較差，學(xué)生們多數(shù)不重視英語。如何提升遠(yuǎn)郊區(qū)學(xué)生聽說讀寫譯水平，提高遠(yuǎn)郊區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量，從容應(yīng)對高考，同時也促進(jìn)英語教師的成長一直是學(xué)?？紤]的重心。基于這些，學(xué)校參加了“四位一體”課題的實驗?！八奈灰惑w”教學(xué)法是教育部基礎(chǔ)教育司批準(zhǔn)的一項國家級重點課題。英語“四位一體”高考總復(fù)習(xí)教學(xué)法由包天仁教授30年前創(chuàng)立，經(jīng)過20多年的全國立項實驗、再實驗的反復(fù)實踐、磨合、發(fā)展、創(chuàng)新，已經(jīng)證明是一個理論框架明晰、操作方法具體、教學(xué)材料充裕、教學(xué)效果突出、很實用的高考復(fù)習(xí)教學(xué)法。它的基本框架：

詞匯調(diào)查與分析的研究過程

研究目的 為了了解英語高水平與低水平的高中學(xué)生之間以及文理科學(xué)生之間在詞匯學(xué)習(xí)方法上是否有一個比較大的差別，并對高水平的詞匯學(xué)習(xí)者與低水平的學(xué)習(xí)者及文理科學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上進(jìn)行比較。

研究對象 北京市懷柔區(qū)第一中學(xué)高3年級88名學(xué)生參加這次調(diào)查，分別是AB實驗班的學(xué)生，他們學(xué)英語的時間為8年（小學(xué)三年級至高一），可以說已基本形成一套自己獨特的學(xué)習(xí)策略。

研究方法 本課題數(shù)據(jù)采集方式采用關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查和訪談兩種方法。英語詞匯學(xué)習(xí)策略套用新課標(biāo)中對學(xué)習(xí)策略的分類方法：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、交際策略和資源策略。采用5級量表，從“完全不符合我的情況”到“完全符合我的實際情況”，以選擇題形式完成。

調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析

調(diào)查結(jié)果是根據(jù)Oxford（1990）的研究中用策略平均值的大小表示被試使用該策略的頻率來進(jìn)行分析的。平均值在1.0-1.4之間表示“幾乎不使用該策略”；平均值在1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”；平均值在2.5-3.4之間表示“有時使用該策略”；平均值在3.5-4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”；平均值在4.5-5.0之間表示“總是使用該策略”；平均值在1.0-2.4屬于使用頻率較低；2.5-3.4屬于中等；3.5-5.0屬于較高。Oxford（1990）指出，只有平均值達(dá)到3.5以上才表示學(xué)生高頻率地使用該項策略。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生總體使用詞匯學(xué)習(xí)策略屬于中等偏下水平。其中資源策略使用稍高于其他策略，表明不少學(xué)生已經(jīng)懂得并且可以合理并有效利用多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用英語。交際策略最差，表明平時教師對此項策略的訓(xùn)練較少，導(dǎo)致學(xué)生不懂得運用交際策略來爭取更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果。

88名被試學(xué)生中策略使用平均值在1.5-2.4之間，表示“很少使用該策略”的有25人，約占總?cè)藬?shù)的28%；使用平均值在2.5-3.4之間，表示“有時使用該策略”的有57人，約占總?cè)藬?shù)的65%；使用平均值在3.5-4.4之間，表示“經(jīng)常使用該策略”的僅有6人，約占總?cè)藬?shù)的7%。

調(diào)查、訪談后的反思

英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用水平與學(xué)習(xí)成績之間密切相關(guān) 本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用水平與學(xué)習(xí)成績之間有明顯的正相關(guān)。詞匯學(xué)習(xí)策略水平越高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績越好。成績較好的同學(xué)普遍認(rèn)為自己使用資源策略比較好，但是覺得自己認(rèn)知策略和調(diào)控策略使用得不夠理想。他們一致認(rèn)為記憶詞匯最大的困難是遺忘快。中等及中等以下的學(xué)生則對自己學(xué)習(xí)策略的使用認(rèn)識不是很清楚。記憶詞匯最大的困難既有遺忘快又有搭配易混淆的問題。

課堂教學(xué)要確保學(xué)生的知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念里，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是接受知識和通過反復(fù)地訓(xùn)練而形成應(yīng)試技能。教師以傳授知識為主，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生也沒有時間考慮如何提高學(xué)習(xí)效率，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略只是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中自然誘發(fā)出來的結(jié)果，具有偶然性。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人的發(fā)展的需要，為了讓學(xué)生能夠在“學(xué)會”的同時達(dá)到“會學(xué)”，即形成一定的詞匯學(xué)習(xí)策略或提高詞匯學(xué)習(xí)策略水平，教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。也就是說，教師要在現(xiàn)代化的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，用科學(xué)的課堂教學(xué)方法來組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是課堂學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生的知識和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)中要不斷完善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu) 在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的各組成部分發(fā)展并不一致，有些影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要策略（如調(diào)控策略）水平還比較低。因此，教學(xué)過程中在全面提高英語詞匯學(xué)習(xí)策略水平的同時，更要注重這些策略水平的提高，以完善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也要因材施教 同一所學(xué)校的不同個體的詞匯學(xué)習(xí)策略及本身情況（如文理科，性別，性格，學(xué)習(xí)風(fēng)格等）不同，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會存在著不同的問題，需要教師找出學(xué)生共性的同時，也要找出每個學(xué)生的不同特點，予以針對性的指導(dǎo)。

本調(diào)查研究的結(jié)果使大家進(jìn)一步認(rèn)識到，在今后的教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)觀念，注重對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力，使得學(xué)生真正能夠自主學(xué)習(xí)。

解決問題的設(shè)想

北京市已全面進(jìn)入高中課改，對于教師和同學(xué)來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。在新學(xué)期伊始，可以對學(xué)生進(jìn)行一次詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查，了解學(xué)生在初中階段所掌握的詞匯學(xué)習(xí)策略有多少。然后在日常教學(xué)中有意滲透不同詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。并分階段多次進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查與訪談，及時調(diào)整詞匯教學(xué)策略，加強(qiáng)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)控。例如，可以設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷，幫助學(xué)生了解自己喜歡的學(xué)習(xí)或處理信息的方式。并且對聽覺型、視覺型和觸覺型三種學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)提出不同學(xué)習(xí)建議。對自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識，會有利于學(xué)生形成可以發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力的策略。

通過對高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析，我們可以得到很多啟示。首先，高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)尚未得到普遍重視，這是學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略之水平低、詞匯學(xué)習(xí)效益差的根源。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)方法和策略，在教學(xué)中開展學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展的英語詞匯學(xué)習(xí)能力?！敖o人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚?！被谶@些調(diào)查、分析和訪談，結(jié)合學(xué)校學(xué)生學(xué)情，科學(xué)地采用“四位一體”的詞匯教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的思維的方法，如：演繹、歸納、聯(lián)系、比較等方法。充分給予學(xué)生“鍛煉”思維的機(jī)會，讓學(xué)生親力親為體驗語言，用語言做事情。重視學(xué)生解決問題思維的過程，如：培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中運用知識去分析問題和解決問題，實現(xiàn)知識的遷移，提升學(xué)生的認(rèn)識水平。目的是要完善學(xué)生的思維，力爭做到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成良好的認(rèn)知策略，能對認(rèn)知過程進(jìn)行自我解控與調(diào)節(jié)。

“四位一體”詞匯教學(xué)具體做法

第一，通過根據(jù)音形義的系統(tǒng)歸納總結(jié)，進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。首先，給學(xué)生布置準(zhǔn)備階段的任務(wù)：梳理歸納考試說明詞匯，以高考詞匯為依托，按發(fā)音規(guī)則整合高考詞匯表的3050詞匯，注重從語音入手，教師預(yù)先布置好“軟作業(yè)”，把3050詞匯按讀音規(guī)則分類，科學(xué)系統(tǒng)地分配到12周完成學(xué)生課下歸納。歸納的時間是一周，這樣學(xué)生在整理的過程中，既記住了發(fā)音又記住了詞義，而且任務(wù)是一周完成，化整為零，量也不大，學(xué)生也容易完成。通過音形義的系統(tǒng)歸納總結(jié)進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，把高考要求的3050個詞匯重新整合，這樣便于學(xué)生讀準(zhǔn)讀音，準(zhǔn)確記住詞義。學(xué)生親力親為，學(xué)生興趣很高而且參與度也很高。如：

第1周：按元音的讀音規(guī)則、發(fā)音歸納整理英語含元音字母a e i o u y的單詞。第2周：歸納和整理一下含元音字母組合的單詞（ea ou ai oo au ay ia ie ee oa io ui及輔音字母組合的部分詞）。第3周：歸納和整理一下含元音字母組合的單詞（al an th augh ough ex ow tain ind igh）。第4周：歸納和整理一下含元音字母組合的單詞（ar er or ir ur are er ei re ore sure ly）。5周：歸納和整理一下含元音字母組合的單詞（tion sion ment hood ship ist ful al able en tive ian）。第6周：歸納和整理一下含元音字母組合的單詞合成詞：名詞+名詞形容詞+名詞副詞/介詞+名詞名詞+動名詞動詞+名詞動詞+副詞副詞+動詞。

第二，授課階段：方法采用“四位一體”日常授課法——4PS授課法。

首先，教師引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生親力親為，通過歸納、總結(jié)和訓(xùn)練，突破各個階段的知識重點和難點。根據(jù)系統(tǒng)歸納的內(nèi)容，對已學(xué)的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

Preparation：課前教師提供知識歸納項目，給學(xué)生布置“軟作業(yè)”，即根據(jù)每一階段訓(xùn)練中的詞匯，橫向地歸納復(fù)習(xí)。這是一種比“Warming up”更高效的課前準(zhǔn)備，既調(diào)動了學(xué)生的情緒又為下一步做好了準(zhǔn)備。

Presentation：授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生呈現(xiàn)。由教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)課下總結(jié)的詞匯，同時引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充漏掉的詞匯，并加以分類，為下一步的輸出，奠定基礎(chǔ)。形式多樣，可采用討論式、研討式、辯論式。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，生生互動、師生互動，面向全體學(xué)生，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，舉一反三，觸類旁通，收獲大。教師起主導(dǎo)作用，要充分體現(xiàn)learning-centered，不僅僅是學(xué)生間的interaction，更多的是教師和學(xué)生間的雙向交流。

Practice：操練或訓(xùn)練，這一階段是對Presentation的鞏固性練習(xí)。方法包括聽、說、讀、寫、譯（替換、造句、補(bǔ)全句子）等，教師要充分利用好字授課時與學(xué)生討論這一語言實踐過程。通過多種方式，如替換、造句、翻譯等方法練習(xí)剛剛復(fù)習(xí)的詞匯，使學(xué)生逐步掌握詞匯的拼寫及具體的運用能力。

Production：輸出、產(chǎn)出或叫應(yīng)用環(huán)節(jié)，這也是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，語言學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用。這一階段大部分的輸出可以放在課下，課上教師引領(lǐng)示范就可以，如：模擬語境應(yīng)用，教師設(shè)置具體情景，讓學(xué)生真實的語境下鞏固應(yīng)用詞匯。方法：從詞到詞塊，再到句子層面，最后到微型語篇或高考難度的語篇輸出。使學(xué)生的知識和技能得到擴(kuò)展，達(dá)到產(chǎn)出更多的目的。

解決了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)問題，課文復(fù)習(xí)、語法復(fù)習(xí)及寫作訓(xùn)練也就順利多了。一分耕耘、一分收獲。老子說“合抱之木生于毫末，九層之臺起于累土，千里之行始于足下”。作為教師，要想為學(xué)生搭建九層之臺，就必須和學(xué)生一起一步一個腳印地拼搏奮斗。

（作者單位：北京市懷柔第一中學(xué)）