意義教育：追求有意義的每一天

“聯盟式”辦學是一種教育模式的創新，是推進教育均衡發展、實現教育公平的一種新嘗試。它是貫徹國家、省、市關于全面深化教育領域改革文件和會議精神的具體體現，是推進教育發展的大事，是提高教育質量的重大探索。為推進教育均衡發展，創辦人民滿意的教育，浙江省杭州凱旋教育集團景芳中學在江干區教育局的推動下，于2013年8月在轄區建立了杭州凱旋教育集團，并以“集團統領”“高校助推”“街道扶持”“學校互聯”為思路，創新區域聯盟教育共同體運作機制，著力整合與優化資源，激發與增強發展活力，推動與提升聯盟各校辦學品質。

區域聯盟：意義教育的基礎

凱旋教育集團由江干區凱旋街道轄區內的景芳中學、景華小學、春芽實驗學校、茅以升實驗學校和南肖埠小學“一中四小”組成。集團五所學校教育質量扎實，學校特色初顯。集團誕生后，成立了由教育行政部門、街道、高校和學校等多個單位組成的凱旋教育集團理事會，實行理事會領導下的校長負責制。借助區域聯盟教育共同體的運作機制，引進高校力量，力求“三個突破”，激發與增強了各校的發展活力，推動與提升了各校的辦學品質，也為本校意義教育的研究和實踐奠定了堅實的基礎。

優化了師資結構 突破學校限制，優化師資結構。由于集團內學校規模較小，各校均存在師資結構相對不均衡的問題。集團成立以來，實行了教師流動機制，集團內所有學校可以從自身出發，提出需求意向，由集團理事會統籌調配教師，異質交流，取長補短，較好地解決了部分學校、部分學科出現的結構性缺失，優化了教師隊伍結構。2013-2015年有語文、數學、英語和科學等四科課任教師實現了流動，下一步集團將逐漸增加流動的學科門類及教師數量，進一步促進集團教師隊伍的可持續發展。

豐富了教育資源 突破學區限制，分享特色資源。集團內四所小學的發展各具特色，春芽實驗學校的“書法”、南肖埠小學的“國際象棋”、茅以升實驗學校的“橋文化”以及景華小學的“篆刻”等都有一定的影響力。為了滿足學生多樣化學習的需求，集團嘗試實施覆蓋區塊的“大學區”招生政策，轄區內適齡兒童可以根據興趣和特長選擇適合自身發展的學校入學。與此同時，集團還整合優化各校的特色課程，推出了“區域共享課程”，通過學生“走校”、教師“走教”等形式，讓集團內各校學生可以享受任一學校的特色教育資源，為學生的個性發展提供了更多的選擇，也形成了集團特色聯建的集群效應。

營造了研究氛圍 突破教研組限制，提高師訓質量。集團學校規模較小，最小的教研組只有1人，限制了校本研訓活動的開展。因此，集團實行了活動聯合機制，改變了校本研訓組織形式，提高了校本研訓質量，激發了教師發展動力。集團以“凱旋論教”為載體，各校分學科輪流申辦教研活動，增強了教研力量。譬如，景華小學舉辦了“凱旋論教·美術教學”研討活動，五所學校的美術老師共同參加，實現了小學之間“橫向”與小學中學之間“縱向”的融合，極大提高了研討效果；茅以升實驗學校舉辦了“凱旋論教·體育”研討活動，集團體育教師、理事長，華東師大掛職副校長以及區教研員等參加，教研氛圍非常濃厚；本校舉辦的“教師風采展”活動，各學科教師分別進行了課堂教學展示活動，推動了教研活動的內涵發展，切實提高了校本研訓對教師發展的促進作用。

高校助力：意義教育的保障

高校助力，形成意義教育理念 為了切實推進學校工作，江干區教育局引進華東師范大學基礎教育改革與發展研究所的專家力量，由基教所為集團“一中四小”各配備一名掛職業務副校長，為掛職學校課題研究、課程改革、特色總結、文化提煉以及對外交流等提供全方位智力支持。掛職本校的科研副校長徐冬青教授多次深入教學一線進行調研，從課堂模式、教師發展和管理體系等方面深入剖析現狀。徐教授與本校課題組教師基于學校發展中出現的矛盾與問題，分析影響學校發展的各因素之間的關系，聚焦學校層面的整體改革定位，進行了意義教育的頂層設計。既力求通過意義教育，探索一種既講求實效，更追求內在價值與深層意義的課堂教學境界，使教師在聚焦日常教學改革的過程中實現自我專業發展，讓學生在日常課堂生活中實現有意義的學業進步與主動發展。

高校助力，形成意義教育文化 在華師大基教所專家指導下，本校基于學校發展的傳統優勢，以及后續發展所需要的核心價值理念，將“成長，在有意義的每一天！”作為全校教師和學生共享的核心價值追求，并確立“意義教學與意義學習”作為統領學校教育教學工作的主課題開展研究與實踐。在課堂教學中探索“意義教學的原則和策略”，在班級建設中探索“意義教育的原則和藝術”，著重在學業評價改進、課堂教學改進、班級管理改進以及教師專業發展等四個方面形成有效的經驗。正是在區域聯盟背景下，借助高校專家指導、資源分享，本校逐漸從意義教學、意義教育和意義管理機制發展到構建學校文化的意義生成辦學模式。在整體推進學校質量改進的工作中，學校形成了“三用”改革思路，即用文化引領質量改進，用課題深化質量改進，用規范保證質量改進。“文化、課題、制度”三維有機綜合，使得學校實現了從“外延式”質量改進向“內涵式”質量改進的轉變。

學校互聯：意義教育的深化

學校充分利用凱旋區域聯盟這一優質平臺，進一步深化意義教育的理論框架和實踐路徑。學校參與京滬教育快線論壇、兩岸四地國際學術會議研討交流，通過凱旋教育集團內部校際交流、教研，進一步豐富本校“意義教學”實踐內容。

基于研討平臺的理論完善 在2014年第八屆兩岸四地國際學術會議之“教育圓桌會”上，來自我國和德國等國內外多個院校的專家、領導、校長等百余名代表參加了本次活動。本校作為本次活動的分會場，姜建平校長在會上作了《問題與路徑——淺談初中學校質量改進的思路》的報告，分享了他對學校質量改進路徑的“三用”理念，獲得華師大終身教授葉瀾的肯定和認可。

基于資源整合的校際教研 凱旋教育集團自成立以來，本校每學期都與同為華師大基教所實驗學校的景華中學開展集體備課、同課異構等教研活動。同時，為促進兩校間的研訓交流，學校還借成立凱旋教育集團的契機邀請專家進行講座指導，開展跨校的主題教研活動及“啟航杯”青年教師授課競賽等活動。

基于特色課程的教學模式啟發 受集團內四所小學特色課程開設的“學生走校”“教師走教”模式啟發，本校在中小學銜接方面開展中學教師進小學“送教”和聘請部分小學教師到中學“任教”活動。為了使小學生的興趣、特長能夠在進入中學后得到可持續性發展，讓集團內四所小學的特色課程得以延續，本校有針對性地開設了一系列特色課程供學生選擇，同時聘請專業對口的教師及各小學特色課程教師給予跟進指導。

品牌課程：意義教育的階段成果

基于區域聯盟背景，學校從實際出發，借助“意義教育”課題研究，推動教學改革，優化教育理念，逐步形成了具有學校特色的品牌課程。

促成富有教育品性的德育活動系列化 基于聯盟共同體豐富的教育資源和廣闊的教育平臺，學校進一步促成了富有教育品性的德育系列活動，并逐步走向德育活動課程化。結合三個年級段學生的不同特征，學校又提出了“自主管理、自主學習、自主提升”三個層次的德育目標。如：七年級新生對初中的學習和生活是既期待又焦慮，需要具備對自己的行為進行調節和管理的能力，需要有效地參與到系統的學習活動之中。針對新生的這些特點和成長需求，學校開設新生始業教育系列課程ABC，緊扣自我管理、人際交流溝通、有效學習、品質鍛造幾個維度開設活動課程，更好地促進學生的整體性發展，提升德育活動的綜合育人價值。

改進課程體系，開發“足文化”品牌課程 學校充分挖掘基礎性學科中對學生個體成長有意義價值和文化傳承價值的教學資源，開發的“足球文化”校本課程，注重培養學生刻苦奮斗、頑強拼搏、團隊合作的足球精神；“足跡杭州”實踐課程，引導學生尋訪家鄉的歷史古跡、名人軼事，注重培養學生歷史文化素養；“足行天下”閱讀課程，基于傳統文化視角，達到讓學生海量閱讀行天下的目標。“足球——足跡——足行”的課程體系已逐步為學校精品課程的開發定位。圍繞“足球——足跡——足行”文化視野下的足球教育發展思路，有機整合了“腳下有夢想，進退皆文章”的足球教育精神，挖掘了足球項目的育人價值，豐富了學校的特色課程建設。

總之，學校的發展是一個緩慢的過程，要有幾代領導甚至幾代人共同努力和積淀，要在不斷的總結、規劃、探索和實踐中固化形成。優秀的學校不是教學硬件的改善、資金的投入包裝出來的，而是通過關注以師生身心發展為基礎的教育質量、效益的全面進步，讓師生在其中積極幸福地工作或學習。就像朱永新教授新教育理論中闡述的那樣“教育應該是一個讓師生都感到幸福的過程”。未來，景芳中學會在意義教育的征途上，把“追求有意義的每一天”作為全體師生的行動指南，不斷探索，砥礪前行，從而推動學校的可持續發展。

（作者單位：浙江省杭州凱旋教育集團景芳中學）