英語作為使用最廣泛的文字載體之一，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。英語課程是學(xué)生獲取英語知識，形成英語技能的主要場所，也是學(xué)生參與英語教學(xué)、感受英語文化的重要依托。讓學(xué)生參與英語課程的建構(gòu)不是指簡單地傳授英語知識，而是主動(dòng)參與式的課程實(shí)踐。

參與英語課程建構(gòu)的方式

課堂上，師生以課文文本為載體，創(chuàng)造具體的情境，學(xué)生必須通過自身已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和想法，積極參與課程的建構(gòu)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的主動(dòng)性，對課堂新授的內(nèi)容進(jìn)行“學(xué)習(xí)”“理解”“消化”“吸納”，從而獲得知識、提升能力。因此，學(xué)生參與英語課程的建構(gòu)是鼓勵(lì)學(xué)生以主體身份參與對課程的構(gòu)建，通過理解、對話、體驗(yàn)和感悟等形成共識，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。其構(gòu)建過程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)、高效的參與，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程能夠成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力、提高異域文化意識、促使自身不斷發(fā)展的過程。在這一過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

如何讓學(xué)生參與英語課程建設(shè)

鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)，形成自主意識 英語由于其學(xué)科的特殊性，我們分年級段給學(xué)生以不同的預(yù)習(xí)引導(dǎo)。低年級學(xué)生以引導(dǎo)其主動(dòng)聽磁帶、看碟片等方式，在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課中配以展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。中高年級，則在學(xué)生有一定的英語知識儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，引導(dǎo)鼓勵(lì)其通過自主收集、整理相關(guān)資料，在課前對所學(xué)知識進(jìn)行深層次的自主探究，課中則配以小組匯報(bào)表演等方式，給學(xué)生充分自主展示的空間。

長期堅(jiān)持，學(xué)生已形成良好的習(xí)慣，拿到一個(gè)新的英語文本，首先通過自己的方式解決新知識，并積極主動(dòng)地收集相關(guān)資料，用自己的方式進(jìn)行拓展，并對一些疑惑提出自己看法和建議。

創(chuàng)設(shè)語用情境，促進(jìn)自主成長 讓學(xué)生參與課程建構(gòu)，首先應(yīng)該正確理解教學(xué)過程中師生地位、角色等問題。學(xué)生是英語課程建構(gòu)的主體，是主動(dòng)、積極、發(fā)展的課程建構(gòu)者，這一身份的特殊地位決定了他們處于教學(xué)過程的中心地位。英語教師要從傳統(tǒng)的授業(yè)解惑的主體權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的組織者和輔助者；學(xué)生則要從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业墓芾碚吆椭鲃?dòng)的探索者。教材不再是教師傳授知識的主要依據(jù)和載體，而是學(xué)生知識建構(gòu)的認(rèn)識客體和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識對象；多媒體設(shè)備也不僅是教師的教學(xué)工具、手段，更是學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和資源。

英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本校的英語學(xué)科宣言：在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)英語！在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。我們倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的愿望。幫助孩子樹立自信，模擬生活“情境”，讓學(xué)生在自主的語言實(shí)踐中發(fā)展語言，自主成長。

讓學(xué)生參與英語課程的建構(gòu)，意味著學(xué)生將通過在各種語用情境對英語課程的“內(nèi)心對話”，實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的變化和發(fā)展。英語課程的建構(gòu)其中心就是學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我探索和相互合作。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師不能直接講授解決問題的思路和方法，而是讓學(xué)生自己鉆研，通過情境中不斷生成的問題，使學(xué)生感受到問題與生活背景的相關(guān)性，保證給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，并在通過語用情境學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自由發(fā)揮表演對話，讓情境得以升華。

及時(shí)反饋效果，提升自主評價(jià) 英語課程的建構(gòu)離不開對參與主體的效果評價(jià)，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸環(huán)節(jié)，其評價(jià)內(nèi)容是寬泛的。本校在平時(shí)的英語課堂中，注重效果的及時(shí)反饋，并更多鼓勵(lì)學(xué)生自主評價(jià)。采用既包括對學(xué)生個(gè)體的自我評價(jià)，也有對學(xué)習(xí)小組的合作評價(jià)；它既可以是針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的各項(xiàng)能力，也可以是合作時(shí)個(gè)體對群體所作的種種貢獻(xiàn)。

英語課程的建構(gòu)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開放的、多元的。因此，我們強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，特別關(guān)注和重視學(xué)習(xí)個(gè)體在參與構(gòu)建的過程中表現(xiàn)出來的感受新知、形成認(rèn)知、提出質(zhì)疑、主動(dòng)生成、自我反思、研究創(chuàng)新等能力的評價(jià)，它尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的層次性和差異性。

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與開展時(shí)也給學(xué)生留出充分的空間，讓他們進(jìn)行積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)從而形成自我評價(jià)、反思的能力。

英語課程建構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)與困惑

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語課程的建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)個(gè)體主動(dòng)加入到英語課程的活動(dòng)之中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成主動(dòng)參與態(tài)勢。在參與過程中，教師提出明確的教學(xué)目標(biāo)、營造有利于學(xué)習(xí)的氛圍、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，更有利于學(xué)生個(gè)體與文本、教師、他人的對話和交流，表達(dá)各自的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，在交流和對話中，完成英語知識的習(xí)得與構(gòu)建。

但是，由于學(xué)生知識儲(chǔ)備、自身能力等不同，其課堂參與度也有差異。如何最大化地利用好差異化資源，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與英語課堂構(gòu)建的積極性，也是英語課程建構(gòu)亟待解決的問題。

（作者單位：江蘇省洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）