高中英語多媒體課件優劣勢分析

閱讀理解是高考的重頭戲。題量大、分值高。閱讀的總詞數有逐年增加的趨勢。雖然閱讀理解題材廣泛，檢測題型多樣，但是題型較集中，尤以測試文章的“細節理解”和“推斷理解”為主。在擴大閱讀范圍，增加閱讀量的同時，還要注意提高閱讀與解題技巧，以應付各種閱讀試題。懂得如何進行閱，讀的理論還不夠。在傳授知識的過程中，老師要有意識的指導學生閱讀技巧，同時還要要求學生課堂課外自覺能動地閱讀。沒有大量的閱讀實踐，遠遠不能滿足閱讀層次的提高。

多媒體技術和英語教學相結合會讓普通的課堂聲情融合，圖文并茂。這正是現代英語教學改革和發展的必經之路。但是，如何才能利用網絡的便利把多媒體課件合理地應用在英語課堂教學中呢？這就是當代英語教師需要探究的。只有這樣，我們才能真正找到多媒體技術與英語教學的契合點，讓英語課堂流光溢彩。

一、如何更合理地運用多媒體課件進行英語教學

（1）課件制作不應粗制濫造。多媒體課件的主要特點就是它是一個教學輔助工具，而不是成為取代教師教學的工具。如果教師只是想把課本上的東西展示給學生看，去制作課件的話，那大可不必。一個精美的課件要耗費教師很多時間，況且，如果把過多時間用于制作課件上而忽略了對教材的研究，導致影響正常的教學活動，那就損兵折將了。多媒體課件還是應該與傳統教學相結合，教師應根據教學需要選擇合適的手段和方法，讓兩者有機結合，各展其長。

（2）教師需要注重對學生的“人文關懷”。大多數教師進行多媒體教學時，知識機械性得點點鼠標而己，缺少與學生的雙向交流，這就導致了“學生學而不實，教師授而不深。”好的課件設計能讓課堂課堂變得生機勃勃，但是無論如何它也不可能像一個教師那樣，能從學生的語言，手勢和表情中及時獲得信息。英語是一門語言學科，語言交流是學習過程中最重要的方法和環節。

（3）完全利用多媒體技術，把教學過程多元化。多媒體課件的優勢之一就是可以采用可視的，可聽的多種資源，使得英語教學中的聽，說，讀，寫更好地結合。這有利于調動學生的各種感官，刺激學生敏感的神經，令他們專注認真地學習英語。因此，我們更應該充分利用電腦“圖、文、聲一體”的特點，促進四種基本技巧的訓練，讓教學事半功倍。不僅如此，多媒體課件還能提供靈活多變的練習空間，讓學生在豐富的“互動”練習空間進行操作。當然，教師還得以學生為基礎，利用網絡練習的靈活性去設計適當的練習。

（4）適時創建合理語境，使語言學習真實化。真實的語言環境是語言學習者的最佳環境。多媒體課件的另一優勢就是能把“處于英國倫敦商店的對話”搬到教室里來。根據具體的教學內容，教師可以通過運用相關軟件，讓學生置身于變化的場所，如商場，學校，醫院，街道等，從而輕松愉快地學習。甚至，我們可以通過QQ群，BBS等讓學生與外國學生，外國教師一起交流喝討論。優質高效的課堂交際活動更能誘發學生的學習動機，激活學生的學習興趣和熱情。

二、歸納概括題解題技巧

任何一篇文章都有中心思想，它是通過文章中各部分內容以及內在聯系體現出來的。歸納概括題主要考查考生能否通篇章理解、分析全文，區分主要信息，進行總結歸納文章的大意。歸納概括題在考試中出現的頻率很高，因為這類題是考查考生抓住主要信息的能力，能夠抓住文章的主要信息是閱讀能力的一個極為重要的方面。這類題在設題時常用到title，main，idea，subject，theme，topic等詞。做這類題時常用略讀法。即把主要注意力放在抓主要信息上，不去過分注意細節事實。通常的辦法是在快速閱讀文章時，注意找出各段的主題句。英文文章各段主題句通常放在段首，有時也放在段尾或段落中間，有時不明確寫出來。通讀文章把各段主題句聯起來，一般就能得出文章的中心。那些錯誤的干擾項有的太籠統，有的則太具體，不能恰當地反映短文的整體意思。中心思想或主旨是篇文章或個段落的核心，但是不同的作者表現主題思想所采取的手法不同。為了使讀者能夠直接了解文章的主要內容，作者通常采用主題句的寫作手法，即用一句話或幾句話來直接表達主題。因此正確把握文章的主題句是解答這類問題的關鍵。

三、詞義猜測題解題技巧

英語詞語的意義非常豐富，不同的語境，詞義也不同。閱讀理解中對詞匯的測試，主要是測試考生利用上下文判斷單詞或詞組在特定語言環境中確切含義的能力。其中所詢問的詞、詞組或句子所處的特定環境來判斷其意義的能力。在解這類題時，僅僅擁有詞匯量是不夠的，通常考生可注意以下幾點：一是根據上下文的意義進行猜測。二是根據構詞法進行猜測。三是通過文中的定義，解釋說明，同位語來猜詞。四是通過對照比較，同義詞，反義詞來猜詞。

四、運用多媒體課件的劣勢

（1）濫用多媒體課件，忽視了對教學內容及對象的研究。在教學中，很多教師不管課程內容的多少，不管教學內容的形式，什么課都做成多媒體課件，什么東西都放入多媒體課件中去展示。

（2）機械地操作課件，忽略了與學生的交流與合作。由于課堂容量大，教師往往成了課堂上的“放映員”，他們的工作變成了把整堂課“放映”給學生們看。教師不像是“主導”，學生也不像是“主體”。這就阻礙了教師與學生的相互交流與合作。

總之，懂得如何進行閱讀的理論還不夠。在傳授知識的過程中，老師要有意識的指導學生閱讀技巧，同時還要要求學生課堂課外自覺能動地閱讀。沒有大量的閱讀實踐，遠遠不能滿足閱讀層次的提高。

參考文獻：

[1]龔希芳，高中英語閱讀教學“三部曲” [J]l.教師博覽（科研版），2011，（02）.

[2]李詩苑.淺探培養英語閱讀興趣的有效教學方法（英文）[J].快樂閱讀，2011，（18）.