站在更高的地方，看見更遠的風景

執教多年，我感覺自己一直在忙著教學生，執迷于怎么教，很少回頭看看我的學生們在怎么學，沒有從學習者的角度來考慮怎么教。而近期我所執教的一次公開課給了我思想的震撼，它讓我重新來思考我的課堂，諸位領導的指導和我的同組老師們的評課使我受益匪淺。

一、明確今后努力的方向

首先，沒有開闊的視角，沒有整體的課堂把握，沒有流暢的備課思路是很難從多個維度完美呈現一堂好課的！

（1）作為一名普通的英語教師，奔走于教室與辦公室之間，埋頭于書寫教案與批改作業之中，鮮有時候抬眼凝望外面的世界，更難從研究者的視角去觀察和思考當前教與學所存在的問題。視角狹隘往往導致我們做老師的“幾十年如一日的”用固有模式去教學生，聽起來是敬業，實則有可能耽誤了孩子們的青春。所以我們不能只做一名執教者，更要去做一名研究者，去研究教材，研究教學。

本次上課，我明顯的感覺自己就課論課，僅僅把注意力集中于如何化解課堂難點，而忽略了課堂整體思路的理順，導致課堂連貫性不強，沒有達成學、練、用目標的高度統一。

（2）忽略了課堂策略對學生的指導和引領作用，事實證明沒有良好的策略，就沒有高效的學習，不研究教學策略，就無法引導學生形成適合自己的學習策略。有了學習策略的引領，學生的學習才能事半功倍。

本次上課有很大的一個遺憾，忽略了聽力策略的指導。在我上課過程中，雖然我已經盡可能地把聽力任務分解，把難度降低，但是對于學生來講，聽力目標依然很難達成，這時聽力策略的指導要求呼之欲出，可由于備課的不充分，對學情的了解不到位，導致此時未能給出學生適當的策略，失去一個良好的聽力策略學習契機，盡管我在后面的聽力指導中，給予了學生方法和策略的口頭指導，但是遠不如在幻燈片上給予書面上展示更加深刻和有力度。有所失，必有所得。本次授課亦引發了我對于當前英語課堂所存在問題的思索。

二、關于教材的思考

我們用教材教學生，學生用教材學英語，教師如何使用教材？學生如何學習教材？師生如何共同走出教材？如何學以致用，聯系生活實際？是我們應該針對教材的思考！

（1）學習《新課程標準》，明確教材內容所體現的課程目標，把握教材要點，突破教材難點，采用化整為零的思想，設計整體目標，在整體目標的引領下設計下級目標，伴隨逐級目標的達成，整體目標也能隨之達成。即在進行整個單元的目標設計時，研究整體目標在每個課時的分配，思考其難度等級，分散解決，層層鋪墊，由簡入繁，從點到面，形成完整的知識網絡，以達成終端目標。

（2）有了課標的引領，充分研究、利用教材，我們才有綱可循。對于教材，可以理解成“教材為我所用”，為了利用教材完成教學任務，達成教學目標，以學生為中心，以本班學生的學情為出發點，對教材內容進行選擇、取舍或重組，教材是我們的教學載體，是否學會，不是看我們完成的“量”而是“質”。一堂好課，可以看其從目標的設定，目標的達成，知識的輸入，知識的輸出是否保持一致來評判。

（3）教材的設計是循序漸進環環相扣的，每個單元話題的設計都有一定的關聯性，語言知識的復現和更新是層層鋪墊、步步累積的。我們放眼初中階段教材的整體編寫，研究教材整體脈絡，識其骨架，尋其主脈，在教學過程中，只有吃透教材，才能更好地利用教材。

三、有關課堂設計的思考

課堂設計的前提是研究教材，明確教學目標，理清教材脈絡，對重難點和學生的具體學情進行科學的預設。作為教師，我們面對的不是只有教材和教具，還有充滿生命力的學生。所以，面對一堂課，我們要對全方位進行綜合考慮。

（1）每堂課都有一個清晰的知識目標，我們以知識點為線索，推進我們的課堂，并以此理清我們的知識線索，尋綱契領，層層鋪墊。教學任務的設定就沿著這一線索展開，隨著任務的完成，線索的延展，我們就逐級完成教學任務。

（2）語言的教學是需要情境的，而我們的教材本身就是以話題為主線的進行的單元和課時設計。教材設計的便利性更加有利于我們尋到其中的情境線索。

從情境線索和知識線索兩個角度出發，融知識于情景，在情境中體現知識要點，做到兩者完美統一，應該是我們追求的最高目標。但是要注意，情景的引入不可過于牽強。能夠自然的，符合學生年齡和心理需要的才能使學生接受并且理解。

總之，依據學生的需求，對教材進行整合、分解以降低難度，才能實現我們的教學目標，與學生共同完成一堂好課。在今后的教學中，我應該不斷的思考，研究教材，了解學情，以提高課堂效率，改善教學效果。我們只有站的更高，才能看得更遠！