淺談如何培養小學生學習語文的興趣

內容摘要：學生對學習語文不感興趣是一種普遍的現象。如何培養學生的學習興趣，一直是老師們關注的問題。培養學生的語文學習興趣，特別是小學生的語文學習興趣，更有著特殊的意義。它不但關系到語文教學質量的提高，而且關系到學生今后學習語文的自覺性和主動性。

關鍵詞：小學生 學習語文 興趣

學生對學習語文不感興趣是一種普遍的現象。如何培養學生的學習興趣，一直是老師們關注的問題。培養學生的語文學習興趣，特別是小學生的語文學習興趣，更有著特殊的意義。它不但關系到語文教學質量的提高，而且關系到學生今后學習語文的自覺性和主動性。下面是我在多年的語文教學實踐中幾點培養學生學習語文興趣的膚淺方法：

一、創設有利于激發學生閱讀興趣的情境

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。所以，在語文教學中，教師必須根據教材特點，學生年齡和個性特征，以教材為載體，以語言訓練為主要內容。善于利用新穎的教學方法，多創設一些新而有趣，富有針對性、啟發性的問題引起學生對新知識的好奇，誘發學生的求知欲。在課堂上，使每一個學生都全力以赴、全神貫注地帶著疑問，自己閱讀課文，解決問題。如：教學六年級《兩小兒辯日》這篇文言文時，根據文中兩個小孩的年齡和班上學生相似，結合文章體裁和寫作特點，首先指導學生反復閱讀課文。在閱讀中，對于課文含義較深和弄不明白的地方要求學生做上記號，然后把讀不懂的地方變成問題提出來，組織學生分組討論，培養了學生學會質疑和思考。為激發學生的學習興趣，組織他們分角色朗讀課文，還以小組為單位，根據課文內容進行創編表演。他們扮演一位現代少年穿越時空來到遙遠的古代，遇到兩小兒在請這位少年裁決。這樣，既達到了教學目的——教育學生學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神和孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，懂得學無止境的道理。又使學生理解了課文內容，激發了學生的求知欲。在此基礎上，為了使課堂知識得到延伸，鼓勵學生查閱資料幫助課文中的兩小兒還沒有得到解決的問題——早晨太陽離我們近？還是中午太陽離我們近？學生為了查找問題的依據，不得不從課內延伸到課外，去翻閱有關資料，閱讀有關信息。在這過程中，采用小組合作學習的形式，組織他們把收集到的資料在課堂上分組交流，要求他們各抒己見，暢所欲言，相互啟迪，取長補短。在他們的共同努力下，不僅找到了問題的答案，還懂得了一些科學自然常識：早晨和中午的太陽距離地球的遠近是一樣的。課堂教學為學生創設了閱讀的情境，吸引了學生，不但培養了他們動手動腦的能力，還充分調動他們學習語文的積極性和主動性，激發了他們閱讀的興趣。

二、采用鼓勵的方法激發學習興趣

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生的個體差異。”所以，教師在語文教學中，應該為學生創設一個和諧的課堂氛圍，盡量做到多使用鼓勵性的語言來調動學生的學習興趣。如：在課堂上提問學生時，常用“你說呢？”“你的看法呢？”“你認為呢？”當他們對問題有所領悟時，常說：“你真棒”“你真聰明”；當他們按時完成作業時，一句“很不錯”；當他們的課堂作業格式規范，字跡清楚時，在作業本上批上“做得好，希望堅持”；當他們在上課時認真聽講，則表揚他們“上課比較專心”等這些簡單而又帶有鼓勵的語言，就會讓學生從悅耳到悅心，他們會懷著愉快的心情主動去學習。同時，教師在課堂上要多給不同層次的學生提供表現自己、施展自己才能的機會，特別是一些差生，因為這些差生會直接影響班級的各方面管理和教學效果，所以教師不能讓他們在課堂上成為旁觀者，要培養他們成為課堂上學習的主人。這就要求我們教師在學習上，要對他們多一些關愛和鼓勵，少一些批評和責備；在課堂上，要精心為他們設計一些基本的技能習題和一些基礎知識的問答題。如：在課堂教學中，指導學生學習生字時，讓他們拼讀字音，說說字形結構，用字組詞、擴詞，再用詞說一句話。在學習課文內容時，讓他們讀簡短的自然段，回答課文中一些簡單的問題。發現他們的成績有一點進步，就及時肯定和鼓勵，讓他們逐漸享受到在學習中一點一滴的進步快樂。這不僅讓他們真心感受到老師的關懷，還讓他們掌握一些基礎知識，使他們長期受壓抑的心靈重新活躍起來，重新找回“我能行”的自信，他們也會以飽滿的精神和同學們一起，積極投入到自主學習、探究學習和合作學習的活動中去。使他們從一個被動者變為一個主動者，在學習中也能夠敢說敢問，多說多問，會說會問，把學習語文的興趣充分體現出來，成為課堂中學習的主人。在教學中我們教師只有多鼓勵學生，才能調動學生的學習積極性，我們教師才能有效地完成教學目標，提高語文教學質量。

三、提高教學課堂藝術激發學習興趣

作為一名語文教師，在語文課上如何提高自己的教學課堂藝術，調動學生的思維，把語文課講“活”？首先，教師講課要有吸引力。這就要求我們語文教師平時要多學習，多鉆研教材，努力完善自己的知識結構，在授課時才不能限制于一種方法，一種模式。應該根據語文的不同類型，不同內容，不同文體，采用不同的教學方法把語文課教“活”。例如：教學一年級《小蝌蚪找媽媽》一文時，結合課文的文體，可以采用學生表演的形式進行，讓學生分別戴上自己扮演角色的頭飾，沿著一群小蝌蚪是怎樣找到媽媽的這一條線索：從一群快活的小蝌蚪遇到鯉魚阿姨，了解到自己媽媽的部分外貌特征——遇到烏龜就叫媽媽，又從烏龜了解到媽媽的另外特征，最后終于找到了媽媽的經過進行表演。學生就會在愉快的表演中理解了課文內容。低年級的識字教學可以采用“開火車”的游戲方式指導學生識字。除此之外，在教學中還可以采用講故事的方式，實踐直觀的方式等和學生一起討論、交流、探索和研究。只有提高自己的課堂藝術，開展豐富多彩的課堂教學，才能調動學生的一切積極因素，激發學生的學習興趣。同時，語文教師還要以飽滿的精神面貌走進課堂，如果教師在課堂上精神倦怠，有聲無氣或精神不佳，學生就會懨懨欲睡。因此，要求每個語文教師在備課階段中就應該做好充分的準備，在課堂上進入角色，揮灑真情，從而喚起學生的感情共鳴，以達到激發學生的興趣。其次，語文教師還要注意講究自己的課堂語言藝術，因為語文教師是祖國語言的傳播者。在課堂上，教師用流利、生動的語言，富有感染性的情緒能取得良好的教學效果，也能激發學生的感情，陶冶他們的情操。所以，語文教師在授課時咬字要清楚，發音要準確，尤其是地方方言，如：“huā花”讀成“fā”，“hǔ虎”讀成“fǔ”，“huí回”讀成“féi”等字的錯誤讀音。同時，授課時語言要精當、簡潔。分析課文要抓難突重，把抽象的概念具體化。必須避免那些表達含糊，顛三倒四的敘述，模棱兩可、前后不一的分析。

總之，要想培養小學生學習語文的興趣，調動學生的一切積極因素，遠遠不止這些，需要每個語文教師在工作中不懈努力，不斷探索和創新。