有愛終能化冰

人性中總是存在最善和最惡的一面，而教育的魅力就在于，教育工作者能夠充分利用自己的智慧和藝術，讓每一個受教育者都具有控制自己心中的那份最惡，而努力向最善的一面發展的能力。

新生剛入學，我班有個男生特別引人注目：白皙的臉，大大的眼睛，忽閃忽閃；每當看見老師，也面帶笑容禮貌的叫“老師好！老師辛苦了！”感覺他好可愛。可是他不合群，經常一個人默默的坐著，和同學交流也很少，是個沉默寡言的孩子。

有一件事情，改變了我對他一直覺得可愛的看法。某天我班一個同學帶來喜糖，下課和大家分享時，其他同學拿到喜糖都會很開心并且說謝謝，他卻不言不語，拿到喜糖馬上吃了，大口大口的咬，一會兒就吃完了，而其他同學都還在慢慢的品嘗，高興地談論著，滿滿的都是感恩氛圍。只有他默默地發呆。當時我很驚奇，他怎么會這樣呢？漸漸的這件事就淡忘了。

有一天放學，我到班里聽見幾個同學說：“我幫助他解決學習問題，從來不會說謝謝的，好像是理所應當似的。”“我借給他文具用品，他也不道謝的。”“那天我借錢給他，他也沒說感謝的話。”“我給他蘋果，他也沒說謝謝！”幾個同學七嘴八舌的議論著。當看見我時，他們不好意思地笑笑，說：“吳老師，對不起，我們不應該在背后議論同學是非。”我趁機引導他們，同學有缺點，可以當面指出，讓其改正，同時我們要以寬容之心對待同學。

大家的話勾起了我的記憶，分享糖果的一幕又出現眼前。他沒有感恩之心嗎？別人的幫助是理所當然的嗎？是他自私還是另有原因？于是叫來詢問，他一直靜默。

這問題也一直困擾著我，對于這樣的學生，作為班主任該如何引導呢？無意中，看見了這個《留幾枚柿子在樹上吧》故事：

在以色列農村，每當莊稼成熟收割的時候，靠近路邊的莊稼地四個角都要留出一部分不收割。四角的莊稼，只要需要，任何人都可以享用。

他們認為，是神給了曾經多災多難的猶太民族今天的幸福生活。他們為了感恩，就用留下田地四角的莊稼這種方式報答今天的擁有。既報答了神，又為那些路過此地又沒有飯吃的貧困的路人給予方便。莊稼是自己種的，留一點給別人收割，他們認為，分享是一種感恩，分享是一種美德。無獨有偶，韓國北部的鄉村公路邊有很多柿子園。金秋時節，這里隨處可見農民采摘柿子的忙碌身影，但是，采摘結束后，有些熟透的柿子也不會被摘下來。這些留在樹上的柿子，成為一道特有的風景，一些游人經過這里時，都會說，這些柿子又大又紅，不摘豈不可惜。但是當地的果農則說，不管柿子長得多么誘人，也不會摘下來，因為這是留給喜鵲的食物。是什么使得這里的人留有這樣一種習慣？

原來，這里是喜鵲的棲息地，每到冬天，喜鵲都在果樹上筑巢過冬。有一年冬天，天特別冷，下了很大的雪，幾百只找不到食物的喜鵲一夜之間都被凍死了。第二年春天，柿子樹重新吐綠發芽，開花結果了。但就在這時，一種不知名的毛蟲突然泛濫成災。那年柿子幾乎絕產。

從那以后，每年秋天收獲柿子時，人們都會留下一些柿子，作為喜鵲過冬的食物。留在樹上的柿子吸引了許多喜鵲到這里度過冬天。喜鵲仿佛也會感恩，春天也不飛走，整天忙著捕捉樹上的蟲子，從而保證了這一年柿子的豐收。在收獲的季節里，別忘了留一些柿子在樹上。因為，給別人留有余地，往往就是給自己留下了生機與希望。自然界里的一切，都是相互依存的，一榮俱榮，一損俱損。給予，是一種快樂。因為給予并不是完全失去，而是一種高尚的收獲。給予，是一種幸福，因為給予能使你的心靈美好。留幾枚柿子在樹上吧！那是一道人間最美的風景。在他又一次接受別人的幫助沒有道謝時，我給他講了這個故事。他沉默不語，然后默默地離開了。

第二天我就召開了一次班隊課。

“xxx，請到前面來。”可能是以為要挨批評，他耷拉著腦袋走到講臺前，神情中也透出一絲不在乎。“同學們，回憶一下他有哪些優點？曾經為班級做過哪些好事？給過大家哪些幫助？想好告訴他。”同時要求大家講的具體，要真誠，不能夸大，也盡量不要重復。大家開始思索，靜默幾分鐘后，有人站起來說：“他體育很好，經常帶領我們晨跑，并且耐心指導我們如何跑步，提高跑步成績。現在我們班的跑步成績大大提高，離不開他的指導，謝謝你。”“他早上一般都比較早到校，會幫助值日生一起掃地，美化班級衛生，謝謝你！”“開學拿書本，他拿了多次，并且仔細分發書本和試卷，謝謝你！”“有次我腳崴了，他就背我上醫務室，謝謝你！”“上次下雨，他把雨傘借給我，自己卻冒雨回家，謝謝你！”

……

大家你一語我一言的說著，他梗著的脖子慢慢地轉了回來。聽了大家的贊美，他漲紅著臉終于吐露真情：“吳老師，我錯了，我不應該如此自私，也不應該如此自卑，我要融入到班集體中。因為我自己覺得成績不好，而且我是單親家庭，認為同學會看不起我，所以不愿和他們交流，也不覺得他們幫助我該道謝，該有一顆感恩的心，老師你能幫助我改變這陋習嗎？”我笑著面對他，用信任的眼光看著他，“老師相信你一定能改變的。”

也許他開始懂事了，也許真正認識到自己的不足，慢慢的，他成了一個好學生：成了一個愛說謝謝的人，成了一個活潑開朗的人，成了一個經常幫助他人的人，成了班集體很強的人，成了學習也有明顯進步的人。其實這種自以為是、以自己為中心的學生很多，只要我們找對突破口，加以引導，還是可以改變的，使之成為樂觀向上的好學生的。

他們不僅渴望得到別人的認可，而且特別渴望得到同伴的認可。心理學研究表明，上中學以前，學生在道德判斷中往往著眼于行為效果，到了中學時期則轉向注重內部動機的判斷。他們特別注重同齡人對自己的評價和看法，甚至到最后會表現更注重同齡人的意見而忽略成人的看法的傾向。所以作為班主任，要善于營造團結友愛寬容的班級環境，使問題學生獲得接納并參與到班級活動中來，讓班級對其的正面評價成為其成長的目標。作為班主任的我通過改善學生人際間的溝通渠道，糾正學生認識上、心理上的偏差，使同學間互相學習、幫助、關心，學會愛他人，加上教師的言傳身教，可為問題學生營造一個溫馨、平等、民主的健康教育環境。作為班主任的我關注學生的優點，放大學生的優點，等于不斷強化學生已經具備的能力，學生的優點會越來越多，能力也會越來越強；同樣的道理，弱化學生的缺點，縮小學生的缺點，學生的缺點會越來越萎縮。吸引力法則告訴我們：“你關注什么，在乎什么，就能把什么吸引到你的周圍。你關注美好的東西，美好的東西就會聚集到你的周圍；你關注陰暗的東西，陰暗的東西也會跟隨你的左右，這是吸引力法則在發揮作用。”

深入每個學生的內心，觸動他們的心靈動力。做一個高明的心靈雕琢師，幫助他們走過人生中燦爛的青春歲月。