巧妙尋找切入點，讓語文課堂新起來

上語文課不難，這是全體語文教師的共同體會；真正上好一節語文課，卻并非易事，這也是全體語文教師的共同體會。上好一節語文課，不但要求語文教師要有扎實的基本功，而且要求教師有豐富的知識和閱歷，開闊的視野和胸襟，做得到對文本的挖掘深入而不深奧，對學生的啟發準確而不啰嗦，對課堂的調控新穎而不老套。而這些，最難做到的則是“新穎”二字。

如何才能做到語文課堂的新穎呢？面對千篇一律的教案集和教學參考書，要做到新，筆者認為，教師還要從以下幾點下真功夫。

一、巧尋導入點，開篇創新

導入，是課堂教學的首要環節，如果能在導入語的設計上恰當切中文章的要害（文眼），那么，這節課也便成功了一半。

高一語文必修中的《父母和孩子之間的愛》一課，是大家都熟知的課文，這一課的文眼在于一個“愛”字。如果導入時，教師能著眼于對這一文眼的理解，這節課也便切入了正題。聽課教師在評課時，就會說，這個教師會教。下面看一個課例：上課伊始，教師首先播放“給媽媽洗腳”這則公益廣告，然后設計導語：“上行下效，父母是孩子最好的老師，父母在給予愛的同時，也傳遞著愛，那么父母和孩子之間的愛到底是什么呢？”假如這則導語到此結束，筆者認為，這樣的導語設計是不成功的。其原因有二：一是因為這則公益廣告大家太熟悉了，觸動不了學生的靈魂；二是導語的切入點雖著眼于“愛”字，但用語老套，人云亦云，談不上創新。但優秀的教師自有化腐朽為神奇的妙招。當教師意識到自己的設計陷入老套的窠臼之后，立刻話鋒一轉，說道：“文章的最后兩個自然段說，一個成熟的人既是自己的母親又是自己的父親，為什么作者會得出這一觀點呢？這和文章題目又有什么關系？”如此一轉折，一語中的，切中文章要害，喚起了學生閱讀的興趣。然后教師把學生的目光及時引導到對課文的研讀之中，學生帶著期待去閱讀，自然興致盎然，效率大大提高。這樣的導入，巧妙地尋找到了文章的切入點，可謂新穎別致，收到了事半功倍的效果。由此可見，導語的設計在直擊文章文眼的同時，更在于一個“巧”字，力求別人用過的我不模仿，別人說過的我加入自己的理解和體會，別人直接關注的，我迂回關注。若能如此，課堂的導入還會不新嗎？

二、關注課堂生成，過程求新

備課時，每個教師都會預先設計一些問題，教學過程中，教師也會努力地抓住這些問題來調控和駕馭課堂，并且力求按自己的設計一步步將課堂教學進行下去。好像只有自己設計的問題全部順利解決了，教學任務才算完成了。須知這樣的課堂只能是教師的課堂，這樣的過程也只能稱作預設的過程，談不上創新和生成，與課標中“以學生為主體”的要求是背道而馳的。

還拿《父母和孩子之間的愛》一課為例。本文的設計目的是：教育學生在被愛的同時，要有愛別人的意識和能力，懂得回報，懂得感恩。教學過程中，教師設計了這樣一個問題：“同學們，你對父母的愛有何感悟？請寫一段簡短的文字，不超過100字，以表達你的心聲。”這個問題設計很好，培養了學生的語言運用能力，要求明確，體現了課標中“以語言運用為根本”的教學理念。5分鐘后，教師開始讓學生展示，教師做著“很好”“不錯”“很深刻”之類的點評。當一位女同學展示自己的感悟時，她用深情的語言讀道：“有這樣一個女人，她不知什么是時尚，不懂什么叫高檔，她只知默默地干活，把語言融入到可口的飯菜中；有這樣一個男人，他不懂什么是粗獷，不解什么是豪放，他只知埋頭工作，把愛鑲嵌在微彎的脊梁上?！痹撋故竞螅淌依秫f雀無聲，學生被感動了，他們用澄澈的目光注視著老師，顯然在期待更多精彩的點評。但沒有，教師認為這個問題的展示已經很充分了，只一句“很好”，就結束了這一問題，然后轉入對下一個問題的講解之中。

課堂中不期而至的高潮就這樣與我們失之交臂了。這位學生的感悟是多么的精彩而富有特色，她不僅做到了用語的文雅，而且關注到了修辭，聯系到了生活中的小事，體會真切。在整個課堂都充滿著“爸爸，媽媽我愛你們”的呼告時，這無疑是一顆有分量的石頭，輕輕拋出，便激起了課堂上的層層浪花。這就是課堂教學中的“生成”，是教師的備課所不能“預設”的，這就是教學過程中創新的切入點。恰當而充分地處理好這種課堂中的突發問題，才能為自己的課堂增加亮點，使課堂變得活潑、明亮、新穎而富有特色。

如果我們把預設叫做“順教”的話，那么課堂上的突發事件，教師所預設不到的學生的精彩展示就是“逆教”?？朔澳娼獭辈拍荏w現過程的新，一味追求“順教”，這樣的課堂只能是平庸的課堂。

許多語文大家在課堂教學中都有“逆教”的現象。于永正老師、魏書生老師、李鎮西老師、余應潮老師，細細品味他們的公開課，每一節出彩的課堂無不是迎著“逆教”而上的。在“逆教”“順教”的交替進行中，達到了課堂教學的升華。所以他們的語文課即使是同一課也能常講常新。

愿廣大的語文教師都有一雙善于發現的眼睛，在細微的變化中去準確捕捉“逆教”的火光，不規避、不退縮，為做一名優秀的語文教師而努力。

三、巧妙尋找落腳點，結尾出新

走一步，再走一步，步步都應該落到實處，課堂的結尾也應如此。許多語文教師都形成了慣性思維模式，如果課堂結尾不落腳到教學參考書指明的地方，就像犯了莫大的錯誤。例如《散步》一課，結尾一定要落到“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這一句話的理解上?！逗扇~ 母親》一文，如果結束時不落腳到“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽”這一句上，就不算把文章讀透、讀懂。如此等等不一而足。

筆者認為，所謂教參，教學參考也。若把它奉為圭臬，豈不有墨守成規之嫌?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”。教師若能在教材的解讀上打破固有的思維定勢，課堂結尾的出彩和出新自是順理成章，水到渠成之事。

2011年河南省中學語文優質課評選中，一等獎第一名獲得者都溫中老師的課就是最好的印證。他講《鄉愁》一詩，別開生面地把落腳點放在了詩的第三小節上（后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭），而不是傳統教學中習慣性地第四小節（而現在，鄉愁是一灣灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭）。這種落腳點的改變，結合了學生的生活經歷，以母親形象的具體可感為情感的突破口，以生離死別為情感升華的切入點，一下子就喚起了學生的情感共鳴，把課堂教學自然地推向了高潮。在這種情感的氤氳中，教師適時點到：祖國不統一，人生終有憾。整個課堂收束自然，新穎別致。既兼顧了教參中本文的主題解讀，又加入了自己獨特的理解體驗，讓人有余音繞梁之感。這種結尾，難道不是成功的典范嗎？

常言道：“激趣創新”。筆者以為莫若“創新激趣”為佳。沒有創新，學生聽得乏味，趣從何來。當然，這種創新，也對教師提出了更高的要求。這就要求：教師要善于學習，開闊視野，不斷增長知識，不以參考書為標準，不以教案集為準繩，善于在課堂教學中加入自己的獨特理解和生活體驗，敢于嘗試，善于總結，勇于創新。

任你“年年歲歲課相似”，我自“歲歲年年法不同”，若能達到此種境界，這樣的語文課還愁不新嗎？