增強小學科學課堂教學魅力的若干策略

課堂教學是傳授知識的主陣地，教師增加自身的課堂教學魅力，對于提升學生的學習效率，培養學生的學習興趣具有非常重要的作用。在實際教學中，可以從如下幾個方面增強科學課堂教學魅力。

一、準確把握學生的前概念

“影響學生唯一最重要的因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。”這是教育心理學家奧蘇泊爾的一句名言。兒童在進入課堂學習科學之前，學生并不是白紙一張，他們頭腦中有各種各樣的想法和觀點，會以自己的方法觀察、實驗、對觀察結果按照一定的邏輯進行解釋，有特定的獲取新信息的學習策略，這些想法和認識我們稱之為“前概念”。也被稱為樸素概念或者片面概念。與科學概念相比，前概念可能是錯誤的，也可能是片面的。在實施課堂教學之前，教師必須要認真鉆研學生，了解學生的學情，尤其是要分析、掌握學生的典型前概念，才能使自己的教學設計更加切合學生的認知實際，才更有實際效果。

如教學青島版四年級下冊《它們會生熱嗎？》一課，學生對熱的前概念認知是：他們認為冬天要多穿衣服，是認為衣服具有保暖作用，而不是從人體溫度與周圍溫度的相互作用來考慮。學生的認知水平還很容易受到生活常識的影響。

又如《多樣的動物》，學生通過看課外書或者電視了解到水中和陸地生活的動物都是兩棲動物，因而把烏龜、蛇、鱷魚等“水陸兩棲”的動物誤認為是 “兩棲動物”，而實際上他們都屬于爬行動物。在課前，教師可以通過書面測試、訪談分析、個別交流及畫圖等多種方式，準確掌握學生的前概念。

二、設法激發學生的認知沖突

在教學中，可以根據教學內容與學生的學習狀況，適時地設計一些懸念，以引起學生的思考，為學生進行科學探究活動點燃“導火線”，激發學生強烈的思維沖突。

如《水往高處走》一課中，當我提出“自然界的水是怎樣流動的？”，學生不約而同地說“水是從高處流向低處的。”“真的嗎？”我不緊不慢地拿出一張宣紙，把它的一端浸入紅墨水里，水爬上去了！全班一片嘩然。接下來順理成章地讓學生討論：“為什么會這樣？”“你想探究什么？”“你想怎么來研究？”等一系列問題 。一石激起千層浪，學生的思維積極性瞬間被調動起來了。

又如：在教學《聲音的產生》中，學生根據已有的經驗（拍、敲、彈等方法都能使物體產生聲音）認為：聲音是由物體用力產生的，用力就可以使物體發出聲音。這時，教師舉出反例并演示：用力壓鼓面、用力彎折尺子、用力拉扯橡皮筋并不能使物體發出聲音，讓學生進行解釋，這種反例的出現，與學生原有的理論或者觀點產生了沖突，激發起繼續探究聲音產生的根本原因。

三、精心培育學生的問題意識

在科學課上，各種科學問題的提出，可以是學生自主發現的，可以是從實驗材料中發現，也可以從情境創設中發現，可以從結論表述中發現……問題的提出，有助于促進學生思維的嚴密性，有助于學生傾聽的批判性。

如教學《有趣的浮沉現象》時，教師有意識地將各種形狀不同的胡蘿卜帶到實驗室，給學生演示。當學生發現有的胡蘿卜沉、有的胡蘿卜浮，而課本繪圖上卻顯示胡蘿卜是浮時，學生就會反思、質疑：是什么原因導致了這種情況的出現？是實驗操作出現了問題，還是胡蘿卜本身出現了問題？通過調查、多次動手實驗驗證發現：不同產地的蘿卜、實心部位大小不一的蘿卜等等都會導致蘿卜的浮沉情況不同。

又如：在教學《擺的秘密》一課中，我在學生分組實驗匯報每10秒鐘單擺擺動次數的基礎上，引導學生討論、分析并讓學生發散思維，提出問題：是不是所有的單擺在相同間隔時間擺動的次數都相同？不同的單擺在相同的間隔時間擺動的次數都不同？不同的單擺，速度不同，這是怎么一回事？是什么決定了單擺的速度？是擺錘的重量、擺繩的長度還是擺幅的大小？大量的延伸問題的提出，豐富了學生的研究內容，學生的困惑一個個得到了破解，研究興趣逐漸濃厚起來。

四、巧妙安排學生的課后探究

科學的學習和探究不是始于上課鈴響，也不止于課堂的40分鐘，它不能局限于課堂當中，我們要讓孩子帶著問題來，更應該讓他們帶著新的探究離開教室，充分發揮孩子們課后探究的主觀能動性，讓他們在課后去探究更多的實驗。只有把課上與課外結合起來，才能真正讓孩子們參與到科學探究活動中來，才能更好地彰顯課堂的魅力。

有的實驗研究活動，課上僅僅是個開端，課下還要進行長期的管理和觀察。如《種植鳳仙花》一課，在課堂上，孩子們僅僅只是學習了種植方法，并沒有真正地去動手實踐，因此還需要課后親自動手實踐和觀察，才能收獲果實和種子。

又如：學習了《橋的形狀和結構》之后，讓孩子通過課堂當中所學習橋的一些形狀和結構上的共同點，自己去設計和完成一座橋梁。通過操作，更深刻的理解橋的形狀和結構的一些特點，并可以讓他們真正體驗一下當橋梁師的樂趣。

增強課堂教學的魅力，關鍵在于提高學生參與的興趣，一節學生充滿了濃厚興趣的科學課，才是一節真正有魅力的科學課。