新課改下化學課堂教學的藝術

隨著課程改革的不斷深入，廣大教師對新課程理念都有著不同程度的認識，新課程理念與課堂學習正逐步實現融合，通過學習認為要想落實新課程理念，教師的教學觀必須進行深層次的改變，樹立正確的學生觀，教學過程實現真正意義上的師生互動，允許學生發表意見，那怕錯誤意見，也是培養學生科學素質的寶貴財富。

一、課堂教學的高效

（1）課前的有效準備。深入鉆研教材，與教材和作者對話，使教學三維目標與核心內容融合在一起；聯系生產、生活實際和網絡提供充足的教學素材，重視教師的主導作用和學生的主體作用，根據學生好奇，好動的特點，組織有興趣的探究活動，加上自己對教材研究的所得，以及學習該課的一些有效的方法，形成高質量的教案。

（2）課中的有效活動。有效的課堂教學總是有賴于教師有效的“運籌帷幄”。它需要教師對所教學的學科內容有廣泛而深刻的掌握，有較好教育學和心理學的素養。在這樣的角色感和學習意識之下，我們又怎么能期待學生積極主動提出問題怎么能期待學生張揚個性，展示所長呢？

首先，要讓學習者感覺到在學校、在課堂的一切行為是一種生活方式。學生在學校能領略到生活的味道，產生家的感覺：親切、熱烈、溫馨、雅致、甜蜜……所以，我們在教學時要努力創設和諧的學習氛圍、創設生活化的學習情境，讓學生切實感覺到不僅在“家”且能當家做主。

其次，要讓學生明白課堂是發生錯誤的地方。在長期以來的機械訓練、追求唯一正確答案的背景下，學生已經被訓練成等待答案、等待標準答案、背記標準答案的“機器”。在他們的心目中，課堂上不該發生錯誤，老師是專門指責、訂正錯誤的；學生是不能犯錯誤的，一有錯誤，同學嗤笑，老師譏笑，甚至會給老師留下“朽木不可雕”的印象。于是免開金口，靜聽為上。

其三，要讓學生感覺到課堂是展示特長的地方。每個學生在課堂上都渴望時時有展示的機會，渴望被認同接受，渴望得到贊揚與鼓勵，渴望得到引領和幫助。課堂是學生每天到校生活的場所，在這里，他們應當可以發表意見、發表作品，可以展示才藝、顯現特長，可以獲得個性張揚的充分自由。

其四，要注意有效的提問，這主要包括教師的提問和學生的提問。對于教師的提問，要做到具體、明確。對于學生的提問，我們要把這種權利給學生，充分發揮學生的主體性。新課程理念與課堂學習正逐步實現融合，要想落實新課程理念，教師的教學觀必須進行深層次的改變，樹立正確的學生觀，教學過程實現真正意義上的師生互動。

二、有效的教學評價

有效的教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，而更重要的是看在一段教學以后，學生所獲得的具體進步和發展。學生的進步和發展，興趣和成績是很重要的兩個維度，有效教學要促進學生學習興趣的發展和學習成績的提高，諱言學習成績是沒有道理的。贊賞或批評，能促進情感的生成；點撥，能促進能力甚至智慧的生成，當學生茫無頭緒時，能找到思路；當學生沒有信心時，能重新喚起力量；把個別學生回答中的創造，轉變為全班同學的財富；當學生有細微的進步和變化時，老師應保持這種進步并得以發展；所有這些都是有效的課堂生成，都可以借助評價的力量。應用即時的評價，促進有效的課堂生成。

三、探究式教學與傳授式教學的有機結合

新課程改革中，應該提倡有很大優勢的探究式教學，改進以往單一的傳授式教學。但是，單一的探究式教學很難實施于每一節課中。

首先，探究式教學方式比較耗時，勢必使課堂教學受到教學進度的限制。例如，在“硫酸”一節中，濃硫酸具有吸水性、脫水性及強氧化性等化學性質，每種化學性質都需要通過實驗來說明，但是在有限的課堂中要完成所有實驗的探究顯然是不現實的。所以，在處理這節課的時候，對于吸水性和脫水性，通過邊作演示實驗邊講解，學生很容易就理解了。而“濃硫酸氧化不活潑金屬——銅”這個實驗則要讓學生親自動手作，并通過討論得出產物是什么，怎么驗證之。這么做的原因是“濃硫酸氧化銅”這個實驗的理論產物是藍色的硫酸銅，但在實驗結束后往往觀察到的是白色固體生成，所以學生可能就會對實驗的結果產生懷疑，并急于想知道白色固體究竟是何物，從而進一步思考如何來檢驗這個產物。如果該實驗也同吸水性、脫水性的實驗一樣，邊演示邊講解，把出現白色而不是藍色固體的原因直接告訴學生，那么學生經過自己深思熟慮形成的獨特見解和疑問，就會因為我的“就照我教的來” 而扼殺，那么以后如果遇到類似的困惑時，他們就習慣于等待老師的“正確答案”，而不是自己動腦筋想辦法解決。

其次，在教學中，針對不同的教學內容，要科學合理地采用不同的教學方式，才能更好地落實新課改。比如，當講到 “物質的量”概念時，“物質的量”是看不見，摸不著的抽象概念。這時，就不可能通過設置情境或實驗讓學生親自動手來探究，而只能通過教師詳細講解來使學生掌握。

新課改理念下，突出學生在課堂中學習的“主體”作用的同時，并不否定教師的“主導”地位。新課改要取得成功，教師的作用至關重要。所以，所有一線的教師都應該從教學習慣的束縛中解脫出來，把禁錮的思想變成活躍的思維；從考試的束縛中解脫出來，變分數觀念為素質觀念，由“授之以魚”轉變為“授之以漁”。