小學語文情境教學初探

創設情境可謂時下語文課堂教學的一大熱點，簡單地說就是創設一定的情境，激起學生的情，達到提高學習效率的目的，即教師在教學過程中，根據實際的需要，創設一定的場景或氛圍或提供具體的活動場景，激發學生的情感，使他們能夠主動學習，迅速而準確地理解教材內容，促使他們的心理機能和諧、全面地發展的一種教學方法。它不僅可以使學生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。有效的情景要能夠讓學生“觸景生思”，誘發學生思維的積極性，引起他們更多的聯想。

一、如何導入引進課文情境

課堂教學是一個完整的動態的過程，而開頭則是一個相當重要的組成部分。課堂導入是教師在課堂教學的起始環節中有目的、有計劃地采用各種方式把學生引入新知識，使學生迅速投入到新課學習狀態的活動方式。一個精心設計的好的導入，能夠撥動學生的心弦，促使他們的學習情緒高漲起來，迅速集中注意力，步入課文所營造的情境中。據現代心理學家和統計學家研究發現，一堂40分鐘的課，學生的思維狀態可分三個階段：第一個10分鐘內，學生的思維逐漸集中。再經10-30分鐘，思維處于放松和沉思狀態，這個階段是幻想、想象的高效狀態，記憶力增強，外界信息容易被獲取并轉入潛意識，也就是最佳學習的狀態。最后的10分鐘，思維狀態則逐漸下降。因此，我們必須抓住第一個10分鐘，為新課設計導語，讓學生的思維以最快的速度進入第二階段。

（1）材料引入式。①故事導入式，故事的情節性強，具有曲折性、懸念性、趣味性等特點，容易吸引學生的注意力，刺激學生展開豐富的聯想和想象。教師利用學生愛聽故事的特點可以選取一些與課文內容相關的生活實例或故事作為導入材料。對于那些故事性較強的課文或有典故可引的課文，教師可以先簡要講述一下文中情節或有關典故的故事導入課文。②背景導入式。背景導入可分兩種：一種是介紹作者的背景。入選的文章歷來都是經典之作，名家之作。簡要介紹名家的生平軼事，可以拓寬學生視野，了解名人趣事。如從名家在文學史上的地位入手介紹，可以增加學生的“神圣感”、“崇敬感”，從而消除對課文的陌生感，增加神秘感，期望了解課文內容。另一種是介紹部分重要作品內容的相關歷史背景或社會背景，從宏觀上了解作品在那個特定時代、特定條件下產生的原因、地位、影響，從而更全面、更深入地了解課文內容，更迅速地進入課文情境。

（2）形象直觀式。人的認識是從感知開始的，感知的對象越直觀，越具體，頭腦中的表象就越豐富、形象。隨著教學手段的日益先進，我們可以感知的對象不僅僅再局限于身邊直接接觸到的人、事、景、物，可以把目光延伸到上至日月星斗、下至海底奇珍的萬事萬物，彌補無法直接接觸的局限性。形象直觀的導入是學生獲得從感性認識到理性認識的一種有效手段，大體可以分為三類：①實物，如模型、標車、道具等。②圖片，如圖畫、攝影相片、圖表等。③多媒體，如電影、電視、錄像、VCD等。刺激學生感官的因素越來越多，有形象、有聲音、有色彩、有線條，學生印象會越來越深刻，很快進入學習最佳狀態。

（3）懸念設置式。懸念可以造成學生的心理期待，教師可利用學生急于想知道結果，欲一睹為快的心理，在懸念中巧妙地提出新任務，創造出探尋知識的良好情境。在教授新課時，有意地設置一些懸念，使學生產生種種疑問，激起尋根究底的探究欲望，從而使他們隨著教師的思路，進入課文情境，探究事情的原因和結果。敘事文章往往有幾處地方適宜于制造懸念：①情節的高潮處或關鍵處。②人物或事件的最后結局。③人物或事件的結局面臨幾種不同的選擇發展時。設計懸念時必須抓住文中的主要人物、主要事件。同時做到技巧上引而不發，富有韻味。

二、領悟深化課文情境

由于小朋友是以形象思維為主的，“感覺的東西 ，我們不能立刻理解它，只有理解的東西，我們才能更深刻地感覺它。”領悟就是深刻地感覺，它是閱讀心理過程的第三階段，是對文章深層意蘊的理性思考與揭示。它把感知、理解的結果重新聯系、統一起來。讓語言形式和思想內容，具體局部和整體框架，淺層表象和深層意蘊重新組成一個有機整體，以宏觀性的理智目光加以審識和鑒別，從而深刻領悟到文章深藏的意蘊和布局奧妙。這時對文章的認知已經過了一番由表及里，去粗取精的制作，再納入到原有的知識結構中形成了一個新的知識系統。閱讀一篇文章，從根本上來說是弄明白“寫什么”，“怎樣寫”和“為什么這樣寫”三個問題。感知和理解兩階段是對文章作整體的觀照和具體把握分析，是主體進入作品感受文章寫什么、分析文章怎樣寫的過程。領悟階段則是回味、審視、重構，是主體跳出文章冷靜思考文章為什么這樣寫的階段。只有在明了前兩個問題的基礎上，著力探討“為什么這樣寫”這個問題時，才能深刻領悟到文章的意蘊，否則便會導致閱讀的表層化。深刻領悟的目的應是為了創新與應用，讓知識在新的類似情境中遷移。要么把讀物中提煉出的觀點用于解決新的問題；要么把從讀物中獲得的感受傾瀉于筆端，表達自己獨特的見解：要么把從讀物中激起的情感升華為理智感、美感、道德感或轉化為明確的行動。

學生學習課文的目的是學習語言，在學習正確理解和運用語言的同時學會認知——認知自然、認知社會、認知人生，學會思維，這是語文學科的基本特征。情境教學就是理論與情境、抽象思維與形象思維的統一。在小學語文教學中，情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。要創設有效的教學情境需要教師深入地專研教材，走進學生的生活，從學生的角度，選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有利于突破教學重難點的素材，創設一定的情境，讓學生感知的情境畫面、聲音、色彩等，使其頭腦中形成豐富多彩的表象和形象，讓它們自然在學生頭腦中產生潛移默化的影響。

以上是個人對于情境教學在當今語文教學中如何去運用的一點實踐和感想。歸根結底，情境教學的關鍵在運用各種教學手段創設情境，調動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。