啟發和培養學生的適應意識和主體意識

自然選擇學說認為，適者生存，不適者被淘汰。它同樣適用于社會選擇。在生物教學中，教師要善于結合教學內容，適時培養學生適應社會的意識，教育學生認識社會、接納社會、服 務社會，深刻領悟主動學習知識、培養能力和求異創新在個體生存和適應社會中的意義，從而轉變學習觀念，發揮學生的主體作用。下面就此談一點淺見。

一、心理適應教育

一個人，他首先應從思想上認識到他是一個社會個體，認同社會上的每一個人，從心理上與之相融，樹立為人類 社會服務的觀念。如多細胞個體中的一個細胞，它雖然是結構和功能的基本單位，但它絕對不是一個能夠獨立生存的個體。它在與其他細胞共存時，雖然有競爭關系（競爭生活資源），但更多是協作關系，它們各司其職，相互協調，共同維 持和促進這一多細胞個體的生存和發展。社會好比這個多細胞個體，每一個人就相當于這個多細胞個體的細胞，有的在“消化”（食品）行業工作，有的在“循環”（運輸）行業工作，有的在“排泄”（衛生）行業工作……它（他）們只有出色地完成各自的工作，才能有利于其他系 統（行業）的正常生存和發展，反過來其他系統（行業）才能更好地為它（他）服務。就是一個細胞中，各細胞結構也在相互協作，共同維持這個細胞的正常生理活動，因為各細胞結構是不可能單獨“存活”的。因此，人必須具有協作精神。回報是相互的，沒有無數個“你”的付出，哪來社會的給予。一個多細胞個體中的細胞，如果只是一味“貪婪”地從周 圍攝取營養，而“忽略”了付出，它就會畸形增殖（包括惡性增殖），這就是所謂的“瘤”或“癌”，它們雖然獲得了大量的營養，但失去了作為細胞應有的“社會”價值，且對個體造成傷害，嚴重時威脅個體的生存；而一旦這一多細胞個體不能生存，這些惡性增殖細胞也將 失去依附，走向毀滅。人何嘗不是如此。所以，人必須認清自己在社會上的價值和與社會的依存關系，主動地調整自己，使自己適應社會，為社會服務。

二、能力適應教育

一個人不但要從心理上認同社會，更要在能力 上適應社會；否則就談不上服務社會，實現個體的自我價值和社會價值。適應能力包羅萬象，但從當前來看，最迫切需要培養的至少包括以下幾點：

（1）自理能力。作為一個個體，他必須具有一定的獨立性，能夠獨立自主地進行學習、思考 、工作、生活。如今的獨生子女多是小太陽、小皇帝，飯來張口，衣來伸手，自理能力極差。因此，必須對他們進行危機感教育，告訴他們，依賴性強、不能獨立生活的人，就不能適 應社會生活，將無法在未來社會生存。因為一個人不可能永遠在父母親的保護傘下生活。如一粒種子，它在成熟以前，由母株保護和供應營養，但成熟后如不萌發長出新根，就不能 吸收營養物質，也就不能生存發展。樓蔥上的小芽要是不脫離母體，在老蔥衰老枯干后，就會隨之枯萎死亡；只有脫離母體，落到地上，才能生根、長大。任何一個個 體，如不能自行制造營養或攝取營養，不具有自我保護的能力，就不能生存和發展。擬態、保護色、警戒色、體內產生毒素、木纖維的硬度、韌皮纖維的彈性以及感覺器官、神經系統……都是生物的適應之道，都是生物的自我保護措施。

（2）發展能力。是指隨著科學的發展、社會的進步和個體的成長，不斷更新觀念、學習新知識、掌握新技術、形成新能力，以適應社會的需要的能力，它也是一個人的基本能力。沒有 發展能力的人，就不可能在生活中維持動態的平衡，就要落伍，就要被淘汰。根尖要是不生 長，能伸到新地方吸收更多的營養嗎？種子不發芽長出新葉，能制造有機物嗎？植物的枝干不分叉、生長，能充分利用陽光嗎？小鳥的羽毛不豐滿起來，能飛上藍天嗎？個體只有學習和發 展，才能更好地適應社會。大山雀因為學會開啟牛奶瓶而獲得了更多的食物，古代兩棲類因為進化成爬行類而能真正適應陸生生活……

（3）交際能力。包括與其他人積極交往、自覺融入集體、善于表現和推銷自己的能力等等。孤雁總要尋找和追隨自己的雁群，因為那里有它的伙伴和安全感。一個人不會推銷自己，就會失去很多機會。巴斯德說過：“機遇只偏愛那種有準備的頭腦。”在生物界中，“推銷”現象比比皆是，桃子、蘋果向愛吃水果的動物“推銷”自己，美麗的鮮花向昆蟲“推銷”自己，雄孔雀向異性開屏，小鳥嘰嘰喳喳、青蛙“咕呱”鳴叫……目的只有一個，爭取某種成功。

（4）創新教育。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發 達的不竭動力”。“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。沒有創新能力的人，就只能因循守舊，不可能靈活地適應社會，甚至在社會變革中被淘汰。變異就是生物個體的“自我創新”，是它使生物界豐富多彩，是它使個體創造性地適應環境的變化。我們知道，保護色是一種有利于生物生存的生物現象，但當環境變化了，原有保護色便不再起“保護”作用，甚至是有害的。如綠草地上蝗蟲的綠色，在綠草變成黃色時，其綠色便成了易被天敵發現的有害色。而樺尺蛾的工業黑化現象及治理污染后灰色樺尺蛾又增多的現象，都是樺尺蛾以 變異“靈活”適應環境變化的結果。其實，這種適應意識的培養在生物教學中無所不在，只要生物教師善于發掘、發現，有選擇 地對學生進行合理的教育，就一定能達到教育的目的，調動和強化學生主動求學習、求發展、求創新的適應意識。