利用農村鄉土文化優化小學語文教學

鄉土文化資源是語文課程的重要課程資源之一，在農村小學語文教學中，我們可以開發與利用鄉土文化資源，以提高學生興趣，提升學生綜合學習能力，并在此過程中培養其語文能力，優化語文教學。

一、在農村小學語文課內教學中滲透鄉土文化

傳統課程存在學生學習內容與生活環境相分離的明顯弊病，要想提高學生對學習知識的興趣，我們就必須改變課程知識結構，消除傳統課程與學生實際生活上的脫離。所以，教師需因地制宜地去發展建立語文課堂。教育學生關注生活，特別是本地的鄉土文化，教師要在教學實踐中滲透鄉土文化，真正體現“生活中的語文”。

口語交際能力是現如今小學生必須具備的語文能力之一。新課標對小學生的口語交際能力做了明文規定。口語交際訓練在各個版本的教材、各個年級的課本中都有達到讓學生大膽交流、切合主題、交流有序的目標。筆者認為最實用的辦法就是引導學生觀察生活實際，而身在農村、長在農村的孩子們針對鄉土文化的熟悉感和親切感就是引導學生愿意說的切入點。如，有一次口語交際課是“我來當導游”，筆者根據農村學生的實際情況，設計了“家鄉解說員”主題，主要介紹家鄉的風味特產、過節習俗等，領略家鄉獨特的鄉土風情。如果學生還感覺解說有困難，就指導學生先寫出一段解說詞，口語交際時照著朗讀出來。這樣既培養了學生朗讀的能力，又培養了學生寫作的能力，還相互交流家鄉的鄉土文化知識，激發了學生對家鄉的熱愛之情，可謂好處多多。

二、在農村小學語文課外教學中滲透鄉土文化

農村小學語文綜合實踐活動中滲透鄉土文化。提升學生的文化素養，課堂教學是主渠道，但課堂以外的語文教學也是一個不容忽視的渠道。為了提高學生的閱讀能力和寫作能力，提倡“海量閱讀”。作為農村的學生，沒有多少的資金購買大量的書，但是本地的鄉土文化資源則是學生的一本無形的更有價值的書。教師要抓住這本生活中的書讓學生走入社會、把書本知識和本地文化知識聯系起來，深入思考，動手畫畫美麗的家鄉，寫寫家鄉的情感。比如，課前，讓學生通過多種渠道搜集鮑溝鎮的名人名事，可以借助網絡，可以采訪鄉上老人，也可以詢問爺爺奶奶，把了解到的資料記載下來。課中，組織學生在小組內交流。然后，全班交流。最后，讓學生談談感受。鄉土文化取之不盡、用之不竭，是開發語文教材的一本珍貴的教科書，教師要去挖掘，要去利用。在農村小學開展有關鄉土文化的語文主題活動課。開展有關鄉土文化的農村小學語文主題活動課，是重塑學生人格，繼承和發揚鄉土文化的主要途徑之一。教師要好好利用鄉土文化這個教材外的課程資源，引導學生去發現、去挖掘凸顯的鄉土文化，激發他們對家鄉的熱愛。

三、巧用鄉土環境，充實作文教學

農村小學語文作文教學中滲透鄉土文化。在進行作文教學時，教師應充分考慮作文內容要貼近學生實際、貼近學生生活。農村小學的學生要寫出一篇優秀的文章，必須先親身經歷、親耳所聞，獲得真實的情感體驗。語文教學中，積極引導學生就地取材，去仔細觀察平平常常的自然景物，從平常熟視無睹的事物中，去發掘事物的形式美與內在美，激發學生熱愛家鄉之情。這種親身親近自然的方式比起關在教室里紙上談兵，舍近求遠談異地風貌，理所當然地更能得到學生的青睞，也能使這種鄉土文化資源得到有效利用。春暖花開時，教師帶著學生去踏青，去觀察動植物的生長變化；秋收時節，廣闊田野就在眼前，和學生們一起秋游，親眼目睹大自然的豐收。農村小學生可以通過農田勞動，體驗生活中的苦與樂，感悟生活真諦。這樣做，真正讓大自然、大社會成為學生的活教材。因此，筆者在從事寫作教學中，凡與寫景、寫物、寫人有關的習作，都要求學生與本地的鄉土文化聯系起來，然后進行調查和觀察獲得資料，探索和實踐獲得體驗，最后再動筆。比如，教學中有一篇習作是寫游記，筆者就讓學生利用周末時間跟家長一起去實地觀察。通過觀察、思考把所見、所聞、所感等認真寫下來，學生通過自己親身觀察寫出來的習作，達到了活靈活現，真實真切的目的。

總之，鄉土文化蘊含豐富，包羅萬象，可以說，鄉土文化既是傳統文化的母親，又是傳統文化的重要組成部分，在個體成長和社會進步中，發揮著無可替代的教化作用。語文學科作為人文教育的重要陣地，適時、適量、適當地滲透鄉土文化，一定會豐富教學內容，優化教學結構，增強教學趣味，拓寬學生視野，激活學生情感，感動學生生命。