思維導圖在初中英語語法教學中的應用

真正的英語學習速成法是語法，語法是掌握英語的一種途徑、一種輔助手段。這是許多英語學習有所成就者的共識。語法是死的，語言卻是活的。把語法看成是數學公式加以記憶和運用，我們可以解決很多英語學習中的問題。

一、語法教學的現狀和必要性

近年來，受淡化語法的影響，許多學生掌握不了英語中的基本句型，不了解什么是名詞、形容詞、代詞等，不知道什么叫主、謂、也不知什么是、定、狀、補。詞匯量偏低，聽說讀寫能力極差。更糟糕的是，語法知識的欠缺使他們在英語學習中感覺到困難重重、舉步維艱。從而喪失了對英語學習的興趣。我們身邊不是有很多這樣的學生嗎：他們語文，數學成績優秀，而英語成績卻差的一塌糊涂。英語這門學科極大的阻礙了這批學生的發展，令人痛心不已。有人從母語習得的觀點出發，認為兒童不用學習語法就能掌握母語，從而斷定學習英語也不需要語法的學習，而只需不斷地模仿和操練。但是我們的英語學習缺乏母語的語言環境，學生無法像母語學習那樣在無意識狀態下自然地習得語法，尤其是我們農村中學生，課堂之外接觸英語的機會更是少之又少又少。這就好比對于從小生活在大城市里的人們，你不用去給他講解什么交通規則，他也會在路上自如的行走。但作為初來乍到的農村人，如果你不給他講解詳細的交通規則：哪里能走，哪里能停，各個交通標志都代表什么…？恐怕他們連門也不敢出，更別提去領略這個城市的美麗風光了。即使有不知深淺的人，壯著膽子出門，恐怕也會被撞得的頭破血流，或驚出一身冷汗，發誓再也不出門了吧！同樣道理，要想在中國沒有外國的文化氛圍下精通一門外語，必須要學習和掌握它的語法，語法學習，理應成為英語學習中一個主要的組成方面；只有學好了語法、掌握了語法，英語學習上的其他困難才會迎刃而解，英語學習才會邁上一個新的臺階。

二、思維導圖的引入

在英語教學過程中，我們發現學生對于零星分布于各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，這成為了學生學習困難的一個主要原因。2013年七月15日-20日，我們進行了遠程研修，省級專家給我們詳細講解了思維導圖的運用，令我們醍醐灌頂，豁然開朗。思維導圖的運用恰恰能讓這些語法知識形成一個系統的脈絡，提高我們的教學效率。思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建一種將放射性思考 （Radiant Thinking） 具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化。是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。鑒于此，我們提出“思維導圖在農村初中英語語法教學中的應用研究”這一課題，希望通過該課題研究與實踐，將思維導圖和英語語法教學有機整合，探索出一套符合新課程理念，符合農村學校實際，提高學生語法基礎知識，促進學生英語成績提升的有效策略和途徑。

三、運用思維導圖進行語法學習

（1）要學好英語，就必須學好語法，我們中國人學習英語尤其要學好語法。但初中學生英語語法學習能力是有限的，教師必須在課堂上為學生學習語法提供必要的指導和支持，并使學生愉快地掌握語法。思維導圖作為一種高效的思維工具，能夠幫助我們直觀理性且創造性地組織信息并建立聯系。學生思維過程以外顯的圖式表現，使教師能夠對學生思考過程中出現的問題給予準確的評價。思維導圖的表征還可以體現出學生個體的差異性，突出學生的個人學習風格。有助于教師更準確地把握學生的變化，從而更好地因材施教。在英語教學中，充分利用思維導圖，構建知識網絡，能夠激發學生興趣，增 強學生對英語學習的記憶，提高英語教學的有效性。語法是語言的結構規則。結構規則是有限的，而人們說出、寫出的句子則是無限的，我們可以根據有限的語法規則造出無數合格的句子來。但是，語法的教與學往往會陷入“枯燥”的誤區。思維導圖恰好可以形象直觀地展示出語法的系統性、層次性。

例如，在復習定語從句的時候，我們可以從同學們比較熟悉的定語從句入手，由學生根據老師所給的例句總結出這些定語從句的用法。這樣的導圖不僅清晰地羅列出定語從句的種類、用法，更突出了定語從句的基本特征，加強了知識的前后連貫性。課堂教學不應該為教語法而教，不能以語言結構考試為教學目標。語法教學應該納入語言實踐中，通過思維導圖幫助學生挖掘語法規則與語言功能之間的聯系，讓學生在制作思維導圖中習得語法。

（2）運用思維導圖進行語法預習，激發興趣化解難點。我將思維導圖應用于前置性語法作業中，在預習相關語法時提出知識要點，引導學生展開探究。例如，在進行 the simple present tense （一般現在時）語法教學前，要求學生在預習時收集關于一般現在時的定義、主語是單三謂語動詞的特點、時間狀語標志等資料，制作成一張思維導圖。學生在繪制思維導圖的過程中，他們要進行相關材料的收集與整理， 運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這些工作都促進了孩子們的主動性學習。

（3）運用思維導圖進行學習，梳理語法知識把握重點 在課堂上，我再引入學生的預習作品作為教學資源，從各個小組中隨機選擇一些思維導圖，請各小組談論點評，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，比如，有的學生將一般現在時的時間狀語 once a day， on Saturdays 這一類的短語遺漏了。在各小組點評以后， 我利用多媒體課件展示出我所繪制的一般現在時的思維導圖，請學生們對比自己繪制的思維導圖的知識點、層次性與我的相似度。最后，請各個小組利用思維導圖的知識網絡， 結合教材內容為其他小組編制課堂考查試題，題型包括：單項選擇，用所給詞的適當形式填空，句型轉換等等，通過隨堂測試檢驗學生的學習成果，從而極大地提高了學生的學習效率。

（4）運用思維導圖進行評價，整合知識發散提高 學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，即使是一些學困生也積極 投身于導圖的設計中，他們的繪畫和設計能力甚至高于優等生，他們的長處可以充分發揮出來，促使了學生積極思考，也增強了他們的成就感，促進學生學習能 力的提高。這種評價方式不僅僅局限于學生的學習成績，更多元化，使每個學生都感到成功的喜悅。帶著愉悅的心情學習語法知識，一定會收到事半功倍的效果。所以我又將思維導圖用 在課后作業的布置中，要求學生課后將所學的知識重新整理，繪制新的語法知識的思維導圖，要求用繪制的 the simple present tense （一般現在時）思維導圖進行口語交際，用五句左右英語介紹一下自己的或朋友的日常生活。并將這個口頭作文繪制成思維導圖，在每節課的課前一練中為同學們展現個人風采。通過思維導圖整合知識，發散思維，提高了學生運用語言的能力，真正體現了語言學習的目的。思維導圖作為一種新的教學策略，我們可以適當地去學習它，去理解它，挖掘它去運用它。但凡事都不能盲目追從，還要根據具體的課型，采用具體地、合適的方法才能收到教育的最佳效果。

四、應用舉例

在初三英語教學中，定語從句的教學是一個重點、難點。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網絡，往往會出現邊學邊忘的現象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學后，我制作了下面的思維導圖，帶領學生根據思維導圖總結回憶所學習的基本知識和它們的關系。通過這種方式，學生理解和記憶變得非常容易，很快掌握了所學知識。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對語法知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察語法知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個語法知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。