自制教具和科技制作在物理教學中的應用

一、開展自制教具和科技制作活動的意義

（1）開展自制小教具和小制作活動可以加速實驗室資源和實驗室管理評價模式走向多元化。物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學實驗是物理教學的一個重要部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容，方法和手段也是培養學生創新能力的有效途徑。然而目前不論是在城市和農村對實驗教學存在著一定的問題，在大中城市里面物質經濟基礎好，實驗室儀器基本都是從專門化的實驗儀器設備廠購買。當然開展物理實驗教學，廠家生產的儀器設備是必不可少的，它是順利開展實驗教學的物質保證。但是長期在這種模式下，容易引導物理教學走向遠離生活與經驗，學生喪失學習興趣，忽略或淡化了物理教學系統中多元化因素對學生成長的作用與影響。在經濟欠發達的農村地區，存在著實驗器材短缺和教育思想觀念的相對滯后，常常將做實驗改為講解實驗，這樣長期下去物理學知識大廈失去了根基，物理學文化傳播就會失真，進而違背物理教學的規律。開展自制小教具和小制作活動可以調整實驗室資源結構，改善實驗器材不足，防止千篇一律，實現實驗器材多樣化。在教師的精心指導下，使學生發揮自身的聰明才智，從我們日常生活中取材，制作小教具和小制作，實驗原理和結構簡單貼近生活，學生容易接受和理解。從而促進學生學習物理的濃厚興趣。這樣教師的評價不在只是局限于平時實驗報告的成績和總評，是否儀器操作正確和測量結果精確，更不是死記硬背的答案和方式來進行的，而是從學生制作小教具過程中等方面評價，這樣一來無形中擴大了實驗室的管理評價模式，教學效果更加明顯。

（2）開展自制小教具和小制作活動為學生發揮主動性、自主性和創造性提供了基礎平臺。學生利用日常生活手邊身邊的物品制作實驗教具，通過自身體會，固有的好奇心與求知欲引導激發，產生進一步對日常生活的事物進行自主探究，研究的是日常生活中的問題，不會受到以往實驗室的各種條款的限制，大膽猜想，按照自己的思維自主進行實驗探究，從而產生了個性化的知識機構，擺脫了傳統的固有的思維定勢，體現出個性獨立與創造性。在實驗室中常會受到資源量，時間和規則的限制，學生很難發揮自主性與創造性，使學生失去學習的興趣，大部分只能當作完成學習任務，使物理實驗的真正的教學目標不能達到要求，有時還會起到負面作用。開展自制實驗器材和科技制作可以調動大部分學生設計實驗和動手操作的參與熱情，培養了實事求是尊重自然規律的科學態度，提高了探究能力，發揮了學生的自主性，培養了學生的創新思維，形成了學習上的良性循環。所以積極開展自制小教具和小制作活動為學生在學習物理過程中發揮主動性自主性和創新性奠定了物質條件基礎。

（3）開展自制小教具和小制作活動為學生和教師搭建交流平臺，提高教師業務水平，滿足學生的心理發展需求。自制小教具和小制作活動是一個艱苦的過程，這就首先需要教師必須熟練教學大綱要求，吃透教材內容，明確教學的重點難點和關鍵，吃透科學原理，多觀察生活中的事物，勤思考，多假設，把自己所學的知識與實際生活聯系起來，并且懂得技術，精心設計實驗，指導學生制作，達到“教學相長”的目的。教師在這個過程中實現了自我學習和向學生學習，開拓了視野，提高了動手操作能力。制作完成后，在課堂上讓學生用自己準備的器材進行探究實驗，在老師和同學面前展示自己的作品，能夠滿足學生的自我表現欲望，增強成就感，老師對學生實驗做出充分肯定和鼓舞，幫助學生認識自我，建立信心，滿足了學生的心理需求，體會到了成功的欣慰和滿足，在開展該活動的整個過程中，教師始終與學生交流互助，無形的建立了一個合作交流的平臺。

二、開展自制小教具和小制作活動的策略

（1）充分發揮教師的作用，調動學生濃厚的參與熱情和實踐的積極性。學生濃厚的參與熱情和高度的學習責任心來源于教師的激勵和引導。首先要樹立榜樣的作用，把研究改進和設計制作的實驗教具等科技制作作品擺在實驗室讓學生參觀，并組織他們觀看科技制作競賽錄像，把獲獎的名次及成果簡介制作成畫展，懸掛在教室的兩側墻壁上，請學長或有經驗的學生談體會和感受，目聞目睹了這些在我們身邊的真人真事，優秀成果，就會清楚地認識到自制實驗教具科技發明，不再是高不可攀，它就在我們的身邊，榜樣的作用是無窮的，榜樣就在身邊成功之路就在眼前。教師激勵和引導，樹立榜樣，才能充分的調動學生進行科學探究，參加到自制實小教具、小制作活動中去。

（2）開展征集問題活動，探尋答案的主題班會。物理學中幾乎每個重大發明都表明，創造性思維活動起始于困難或問題的認識是圍繞著解決問題展開的。愛因斯坦曾說：“發現一個問題要比解決一個問題更重要”，由此可見問題意識和質疑精神是打開未知科學大門的金鑰匙。許多學生非常想加入到該活動中去，但是不知道自己要研究什么，解決什么問題，無從下手。這就需要集思廣益，通過開展班級征集問題活動，把學生從日常生活中積累的問題和學習過程中對原課本或實驗室中儀器存在的問題收集起來，發動全體學生對問題進行收集資料數據探尋解決方案，鼓勵學生自己動手通過模仿改進創新等形式制作出解決問題的小教具和小制作。

（3）教師要熱心指導及時評價。一方面教師對學生提出的問題給予解答，要引導和幫助學生找到實驗成敗的關鍵。另一方面對學生的小制作、小教具進行評比，讓學生充分享受到實驗給他們帶來的快樂，如在課堂教學中給他們提供可以展示的機會，給學生的作品進行攝影，粘貼到宣傳欄中，定期在學校的櫥窗中公布獲獎名單，樹立榜樣，典型引路，反饋強化，榜樣的力量是無窮的，它就在我們的身邊。這樣評價內容的多樣化，方式多樣化，不再以書面考試成績作為唯一的評價標準，促進學生全面發展。

自制小教具、小制作天地廣闊，大有可為，它與學生的學習、生活密切相關，通過師生共同動手制作自制小教具、小制作，改變教與學的方式，突出事物間的本質聯系，提高教學針對性，既鍛煉了學生的實驗、動手能力，又培養了學生愛科學、學科學的優秀品質，還可開闊學生眼界、活躍學生思維、培養學生創新精神和創新能力，對推進新課改的深入開展有積極的推動作用。