論鄉土游戲如何形成園本游戲課程

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動的環境，滿足他們多方面發展的需要，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發展。”陳鶴琴先生也曾指出：“大自然、大社會都是我們的活教材。”

一、嚴格從幼教課程資源的現狀和《綱要》的要求開發園本課程

隨著課程改革的深入和發展，幼兒園課程也涌進了改革的浪潮中，主要是不同地區、不同版本的幼兒教材，常常令我們眼花繚亂，無從適從，從而不停地追隨著熱門課程而開展教育教學活動。但我們在使用這些教材的過程中卻發現，盲目地追從熱門教材，不切合我園幼兒的教學實際，現有的課程教材中的許多內容都是我園幼兒難以接觸和體驗到的事物，身邊熟悉的、摸得著的、看得見的、豐富的鄉土社會文化資源，卻極少在教材中體現，不能充分發揮地區和學校的課程資源優勢。而教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出：“各類幼兒園必須從實際出發，因地制宜地實施素質教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件，為幼兒一生的發展打好基礎”，并提出“充分利用自然環境和社區中的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間”。

《綱要》要求“教師從幼兒的實際生活中去發現教學賴以展開的資源，通過作用于幼兒的活動來對幼兒發生實質性的影響，讓他們獲得體驗、獲得一定的知識和技能。”所以對幼兒的教育應從具體的、看得見、摸得著的事物入手；從周圍生活入手，由近及遠，適合幼兒身心健康的特點和規律，為幼兒所接受。”。因而，我們幼兒園在認真領會《綱要》所提出的“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程，教師要根據本《綱要》，從本地、本園出發，結合本班實際而“鄉土”課程資源是具體的，幼兒就生活在其中，是幼兒隨時隨地感受到的周圍的事物和情景，如家鄉的名勝古跡，城里拔地而起的高樓大廈，日新月異的家鄉建設和變化，勤勞的勞動者……都是幼兒可見可聞，可理解可接受的“鄉土教育資源制定切實可行的工作計劃并靈活地執行”這一精神的基礎上，緊密結合實際，決定以鄉土資源為切入點，開發我們自己的園本課程，使我園的課程更鄉土化、個性化、多樣化，擴展幼兒的生活和學習空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增進對社會與自然的感知與了解。因此，在幼兒園開發鄉土教育資源課程，并利用開放的資源，開展愛家鄉、愛親人的鄉情教育，讓幼兒有對家鄉、對親人的依戀感，對鄉土文化及傳統的親切感，是切實可行的。

二、科學選擇本土教育資源來生成園本課程內容

（1）合理地挖掘自然資源進入課程內容。著名教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會就是活教材”。我園以其優越的園區自然環境，充分利用鄉土資源開發園本課程，開展課題研究教育活動。但是，如何利用周圍豐富的自然資源，滿足幼兒的積極探索和主動發展的需求呢？我們嘗試著對自然資源極其教育價值進行合理地挖掘。經常帶幼兒深入大自然，引導幼兒實際感受周圍環境的發展變化，感知真實的生活，使其獲得豐富的體念，獲得一定的知識和技能。

（2）根據幼兒身心發展特點，科學地選用本土資源。我們這兒物產豐富，隨著季節的變化，充滿著濃郁的鄉土氣息的各種自然資源常常成為孩子們熱門的話題和游戲的材料。麥子收割的季節，麥稈到處可見，可讓幼兒收集麥稈投放到活動區，一起探索開展多項活動，比如麥稈吹畫、利用麥稈玩吹泡泡游戲等，還可以做手工制作，比如麥稈粘貼。秋天玉米收獲的季節，可以收集玉米皮，讓幼兒編玉米皮辮子，做成門簾等。還可以讓家長參與編織各種物品，比如麥稈田螺、玉米皮蒲團等，并把它們收集起來投放到活動區角，讓幼兒進行學習。除此之外，還有自然界隨手可得的木棍、石子、野草、野花、泥土、樹葉等不用花錢又容易取得的材料，都可以用來開展豐富多彩的活動。

三、將本土教育資源主題課程內容溶入教學和一日活動中

（1）走進大自然、熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒天生就對自然環境中的水、土以及各種生物有著濃厚的興趣。幼兒園周邊的田野、果園等都是幼兒學習的最佳場所。隨著季節的變換，大自然也在不停地變化，我們可以在不同的季節帶孩子們去大自然中探索種種有趣的現象。在春天，我們讓孩子看一看各種野花、小草、小樹的生長，體驗一下放風箏的樂趣；在田野里，觀察小麥的生長過程，記錄馬鈴薯的種植方法。夏天觀察蝌蚪的生長過程，捕蝴蝶，捉螞蚱，玩有趣的泥巴等。秋天是收獲的季節，讓幼兒到地里撿土豆、拾豆子、剝玉米皮等，體驗勞動的樂趣，觀察豐收的場景。下雪了，冬天來了，帶孩子們去野外聽一聽北風呼嘯的聲音，感受堆雪人、扔雪球、踏雪的樂趣。這些充滿農趣、野趣、童趣的活動，會讓孩子們積累豐富的經驗，促進他們身心的和諧發展。

（2）民間游戲與傳統節日相結合，作為戶外游戲新內容。民間游戲內容廣泛，形式多樣，鄉土氣息濃厚，開展幼兒民間游戲能讓幼兒在玩中獲得多方面的發展。教師平時要注意收集、挖掘民間游戲，作為幼兒游戲的新內容。因此，不管在游戲活動時間還是在自由活動時間，都有孩子玩“貼人”、“跳房子”、“滾鐵環”、“丟沙包”等民間游戲。我們還利用民間傳統節日，作為游戲的新內容，如元宵節舞龍、抬花轎、劃旱船、踩高蹺等，盡管他們的做工粗糙不太美觀，但他們在制作的過程中得到了成功的體驗，分享到了快樂。

農村的鄉土資源還有許許多多，比如民間游戲、民間童謠、民間玩具等，這些都是幼兒園可利用的教育資源。只要我們充分利用這些豐富的教育資源，組織和開展豐富多彩的活動，就會給孩子們帶來無限的快樂、情趣。

我園開展園本課程教育活動之后，已見成效。激發了幼兒對家鄉的熱愛情感，孩子們養成了良好的學習習慣和生活習慣；提高了教師的專業水平，提升了教師的科研能力，她們不但是教材的實施者，更是教材的研究者和開發者；拉近了幼兒與家長、家長與教師間的距離，使家長逐步樹立了科學的兒童觀、教育觀和人才素質觀，促進了家園教育的互動。然而，園本課程開發是一個龐雜的系統工程，涉及到課程理論基礎、兒童觀和教育觀、課程目標、課程內容、課程實施、課程審議與評價等等問題。本文僅僅從利用鄉土資源角度探討了園本課程內容的開發問題，從園本課程開發的真正意義上說，本文所探討的只是其中一個小環節而已。在未來的研究中，我們將圍繞大足縣的鄉土教育資源進一步深入系統地探討園本課程開發的系統建構問題。