靜候，花兒綻放

心底，仍留有花開的聲音，一朵一朵，綻開在芬芳的記憶里……

放學了，我一人置身于辦公室隨手翻閱雜志，一個化蛹成蝶的故事吸引了我。作者不忍心看其苦苦掙扎了一天，忍不住在最后時刻用剪刀替它把皮剪開了，這個蝴蝶一直在顫動著，直到死也沒有飛起來。是的，“蛹在蛻變過程中，它的抖動是將翅膀多余的水分抖出來，這樣才能飛翔。你幫著它把皮剪掉，它翅膀里乃至身體里的水分太多，就無法飛翔了。”

這個故事，對我觸動很大：種子發芽需要等待；幼苗出土需要等待；花蕾綻放需要等待；果實成熟更需要等待。雖然作者是好心但他的急躁和性急反而斷送了蝴蝶美麗的生命。我們教育學生，又何嘗不是如此呢？每個孩子的成長都需要一個過程，面對孩子們的不足和錯誤，老師應該給學生一個認識和反省的機會。因為每個學生都是一朵含苞欲放的鮮花，老師作為護花使者應該用心呵護每一朵花，不能急躁，要耐心等待，要允許花開得“燦爛豐滿”、 允許花開得“緩慢瘦小”、甚至允許今春的花暫時不開，耐心等待、呵護，等待秋季的開放，靜靜地，等待花兒慢慢地綻放、慢慢地綻放出五彩的光芒。

高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”正所謂：“親其師，方可信其道。”從邁上三尺講臺那一刻，我就立志和他們 一起成長，雖然他們有時調皮、有時犯錯、有時搞惡作劇。我只知道，當你憐惜的手，小心翼翼地捧著一粒石子并虔誠地祈求它成為鉆石的時候，那石子當真就生出了鉆石的心，發出了鉆石的光彩。

曾有一位拖欠作業的“高手”，要么說“忘帶”；要么說“作業本找不到了”；要么“干脆沉默”，這樣的孩子常常讓老師又氣又惱。

新學期剛開始，我決定好好和他“較量一番”。第一次檢查作業，果然不出所料，他的沒交。此時我沒有聲張，也沒有立即追查，而是等到下午放學后，請他到我辦公室，面帶微笑地對他說：“今天，你幫老師數一下作業好嗎？”他立即說：“哦，老師我忘帶了，我錯了，下次我一定帶來。”我反問道：“那怎么辦呢？”他一言不發，我停頓一下，接著說：“這樣吧，既然忘帶了，你馬上回家拿，或者就在這兒再做一遍，你采用哪種辦法呢？”正如我所料，他選擇的是“再做一遍”。10分 鐘不到，他便交作業了，我一看，字跡潦草是全班之最，格式錯誤也是全班之最，倒是習題全部做對了。我沒有批評他，而是驚喜的說：“對了……全對了！你是咱班優秀學生之一！正確率是全班最高的！”聽到我的話，他吃驚地微笑了。我向他擺擺手，示意他靠我近點，我撫摸著他的頭說：“真高興，我就知道你是一個很聰明的孩子，明天的作業，希望你也全對，有把握嗎？”“有！”“這么有信心！那我明天第一個就看你的作業，好不好？”“好！”他開心地說。“你今天的作業雖然全對，卻只能打優，不能打☆。”我打開早已準備好的一本打☆的作業，他第一次那么認真地看了看其他同學的作業，不好意思的低下了頭。我對照他的作業，有重點地詳解了作業的基本要求，然后鼓勵他說：“你把作業再重寫一遍，怎么樣？”他一聽，更高興了，接過作業本，立即坐下來認真地寫起來。我看著他重新寫完，及時糾正他所犯的書寫錯誤，然后又逐一打上對號，寫上優☆。他欣喜地望著作業本露出了幸福的微笑。“兩次作業，你喜歡哪次的？”他摸摸頭不好意思地說：“第二次的。”“我也這么認為。希望你明天的作業也能得到！”作業講解時，我展示了得作業的同學，并且特別表揚了他。全班同學把祝賀的掌聲送給了他，他卻不好意思地低下了頭。我想：愛和信任是一種偉大而神奇的力量，當教師帶著愛和信任的眼光投向學生，他們的心靈就會感光顯影，映襯出美的圖象。

是啊，如果學生是一朵含苞待放的花蕾，教師的職責就是讓他們生活在這片溫暖的陽光里絢麗綻放”。的確，無論是當班主任還是只是任課老師，在教育教學中，我注重學生愛心的培養，不放過每一個教育的機會，哪怕是一些細微的小事。我總是努力營造一個溫暖、關愛的空間，讓溫情在師生間、學生間滋長。

為了學生有良好的學習習慣，我寧肯犧牲自己的午休時間。在賞識學生的同時，我也會嚴格要求他們，絕不估息他們身上出現的不良習氣。我一向相信：嚴慈相濟，才是教育的真諦，才能達到教育的最終目的，才能在學生的心靈開出明艷的花。

花開花落本無聲，只有靜心方有聲。如果你踏進校園，靜靜地看，用心地聽，世界上最美的聲音就會在耳畔輕輕響起。靜聽，花開的聲音！