如何在合作學習中提高小學生的寫作水平

作文一直是語文教師教學的一大難題，也成了學生怕學語文的原因。“老師怕教作文，學生怕寫作文”也成了見怪不怪的現象。傳統的作文教學，簡單地說就是教師的一言堂。于是教師在不斷的教學探索中提出了合作學習。“合作式”作文模式的提出，很好地克服了傳統作文教學的弊端，為作文教學提供了方向，使所有學生看到了作文的真正樂趣和寫作的意義。針對目前寫作文教學時間緊缺，學生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點，讓學生共同擬題、選題、共同構思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。課程標準一直強調讓學生學會合作，學會探究、學會交流，對于作文教學來說也是如此。教師辛苦，學生無趣，其效果可想而知！這就是造成當今作文難的根本原因。那么，怎樣進行作文合教學呢？下面談談我在實踐中的幾點做法：

一、合作式寫作

作文前教師可根據學生的作文水平實際情況分成若干小組，如我班41人，我把他們分成7個小組，分組按好、中、差成績的同學搭配好，這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到發揮，讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成團結協作的學習氛圍。學生以小組為單位圍繞訓練目的，組織素材，在小組中選出一名能力較強的同學或組長作為中心發言人，他既可以引導該組成員合作完成口述任務，也可以根據小組成員的看法進行歸納總結，教師在小組間巡視，也可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發言。這種作文前的合作可以促進學生彼此間的交流使他們互相啟發，取長補短，從而有效的拓寬學生習作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。

二、合作式批改

批改作文的傳統方式是教師批改。而合作式的作文可以把批改的任務交級學習小組，小組間可以互評，也可以自評。在訓練時，首先交給學生修改方法，指出修改范圍。交給學生用統一規定的修改符號，按照一定的順序（如按字、詞、句、段、篇的順序）找出有毛病的地方，在原文上進行修改。例如：指導找出錯別字、找用錯的詞、錯用的標點等。教師提出了修改標準，學生批改就有了方向，學生就可以互批作文了。

三、進行佳作的展示

設置一本《班級優秀作文集》，封面由學自行設計。對于各小組修改好的優秀作文，由教師帶領學習小組進行評選，要求每一組至少推出一篇佳作，通過評選選入班級優秀作文集。作品質量突出的給他們頒發一張“寫作小能手”的獎狀，以資鼓勵，使同學們更加積極寫作。

事實證明，合作作文教學法能夠充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作興趣。同時在整個教學過程中，聽說讀寫改能有機結合，相互交融，相互促進，能使學生的寫作能力得以提高綜合能力得到發展。合作作文教學不失為一種比較有效的快速提高學生作文水平的教學方法。