在合作學習中提高農村學生的寫作能力

現在是一個講究合作的時代，大語文教育觀一直在倡導引進語文教學的合作學習觀，以培養能夠參與未來社會競爭的心胸開闊、具有合作精神的創造性人才。作文教學需要訓練，訓練的過程又是由說到寫，有述到做的過程，其中蘊涵著許多人與人之間交流與合作的因素。古人云：“三人行，必有我師焉?！蓖瑢W是我們學習中的第三位老師。學習不僅需要學生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學之間的多向交流，同學之間的協作更方便。通過同學之間的合作學習，有助于開拓思路，激發思維，互相促進。那么，怎樣才能從合作學習中提高農村小學生的寫作水平呢？下面就談談我膚淺的幾點看法：

一、作文教學是一門需要我們大家潛心研究的課程

是學生學習知識的大課堂，作文課從素質教育的角度來講，它是訓練學生的手、心、腦齊用；耳、鼻、口、眼等器官齊動的綜合課程，它要求我們不斷總結經驗，不斷探索新教法，才能上好作文課，才能調動學生學習的積極性。如我在作文教學時，強調學生課前寫作合作，生活是寫作的源泉。在當今這個信息爆炸，知識增長的時代，學生所獲取知識與信息的數量與速度是極其有限的，特別是農村的學生。學生較為單一的生活閱歷及傳統作文教學只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學生“怕”作文，“苦”作文。合作寫作策略運用現代教育理論中的“群體優化”效應與有效“合作資源”共享，使每個參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發影響下進入最佳狀態，多個學生的閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉--生活的共享空間；撞出了思想“火花”；燃燒了情感的“火焰”；作文不僅有了深度，創新熱情、創新思維都得到全方位的加強。

課前作文教師可以根據學生作文能力的實際情況排座位、分小組，讓學生以小組為單位圍繞訓練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。一些學生不善于表達，在合作交流中，他的發言往往不能滿足其他學生的需求。為了克服這一點，可以采用中心發言人引導式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為中心發言人，有他引導該組成員逐步合作完成口述任務。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發言。

這種課前作文的合作可以促進學生彼此間的交流，使他們互相啟發，取長補短，從而有效的拓寬學生習作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。

二、在合作學習中培養學生作文興趣

古代偉大的教育家，孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，培養學生的作文興趣是提高學生作文水平重要前提，那么如何培養學生在合作學習中對作文的興趣呢？如在教學五年級語文中的習作“寫連續觀察日記”時，我教育學生要熱愛生活，堅持寫觀察日記，在交流與合作中提升自己的寫作能力。學校、家庭和社會都有生活的絢麗的色彩，許多新人新事新風尚，都可以成為學生寫作的題材，教育學生要做生活的主人。時時處處都留心觀察，養成觀察的習慣，就會發現生活中許多閃光的東西，那是取之不盡用之不竭的寫作材料。什么新鮮的印象，往事的回憶，學習心得都可以隨時寫出來，大家互相交流合作，取長補短。這樣，學生對寫作就會產生興趣，激發學生堅持不懈地寫觀察日記，就一定能不斷提高學生的寫作水平。

三、用高分政策，激勵學生的寫作欲望

在給學生作文評分時，可采取“高分政策”，以激勵學生不斷提高寫作積極性，也可以讓學生合作互相指出不足，給予評分。培養學生的作文興趣，對學生的優秀作文，要努力為其爭取在學校廣播室廣播，在本校板報上發表。鼓勵學生大膽向有關報刊投稿，他們的文章一旦發表，將會產生巨大的鼓舞力量，甚至會成為她們終生搞文學創作的良好起點。教師還可以將學生優秀作文收集起來，裝訂成冊。這樣既能進一步激發學生的寫作積極性，也可以為后就讀的學生提供寫作范文，可謂“一箭雙雕”。

總之，合作作文教學能夠充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作興趣。同時，在整個教學過程中，聽說讀寫改有機結合，相互交融，相互促進，能使農村學生的寫作能力得以提高，綜合能力得到發展。