生物教師更要注重將學科知識結構化處理

自然界是個整體，人類認識自然的活動中形成了科學。一門學科離不開對事物和現象的過細和具體分析，但也要提煉出概念，并在概念的基礎上升華出整體觀念，只有這樣人類才有更強的解決問題的能力。

從本質上講，教師有兩大核心問題：一是構建科學合理的學科知識邏輯體系，即學科知識結構；二是如何把學科知識體系轉化為符合學生心理發展需求的邏輯體系，即學科知識結構化的心理化。這里就學科知識結構結構化處理談一點感受。

學科知識結構化體系的建立，可以讓人在繽紛復雜的實事與抽象概念之間輕松游走，可以化簡記憶、可以知識遷移、可以解決大量從未接觸過的問題、甚至可以對跨學科領域有方式方法的重要啟示。

對學生而言，也可以減輕學業負擔，提高學習效率，提高分析問題解決問題的能力，拓展學習思路。教師而言，也可以真正做到精講點睛，留出時間讓學生思考討論交流分享，而不是一講到底，吃力不討好。無論對教師還是學生，學科知識結構都影響著他思考問題解決問題的方式方法，進而影響他的終身發展。 現以高中生物必修三中“生態系統及其穩定性”單元為例建立知識體系：備課過程的思路是：學科觀念為統領，列出核心概念，分解出一般概念，列舉出大量學科實事支撐。

教學過程的思路是：講分散的信息逐級納入系統結構之中，在這樣的結構里，信息點之間的關系被整聯地體現出來。具體一點闡述本單元：生物觀念是穩態。

核心概念是生物群落和無機環境相互作用、生態系統的結構、生態系統的功能和生態系統穩定性的實現。

一般概念是生產者、消費者、分解者、食物鏈碳循環、物理信息、化學信息、行為信息、自我調節能力抵抗力穩定性、恢復力穩定性等。生命現象和實事的羅列及分類（略）。

本單元主要介紹了生態系統的結構、功能、穩定性的有關內容。由于生態系統的結構是研究生態的重要基礎，高考考查生態系統的內容必然以具體的某一生態系統來出題。所以生態系統中各種成分的特點、功能以及食物鏈是歷年高考的重點。人類社會中經濟發展與環境之間的矛盾是一個科學難題。隨著人們環保意識逐漸加強，生態系統的穩態問題日益重視，穩態是教學的主軸，因為這是本單元教學的出發點，也是教學終極目標，更是學生世界觀形成的基石之一。

生態系統是在一定空間中生物群落與無機環境相互作用而形成的統一整體。它有相應的結構，能完成相應的功能，實現動態的平衡。對系統的分析要有整體的觀點、相互作用的觀點、動態平衡的觀點等，是隨著對生態系統的分析探討而加深理解的，這些觀點也是認識和理解其他許多問題的基礎，也會對學生今后的進一步發展提供可持續的動力。