以生為本，以智勝情

案例背景：綜觀小學英語教學，我們不難發現單詞的教學已經成為基礎，只有熟練掌握單詞，學生才能理解并運用與之相關的句型，才能更加深入地學習閱讀與之相關的文章并回答相關的問題，習得更多的知識。但是提到單詞教學，我們總免不了想起那些簡單的機械的訓練，給學生留下的英語課的烙印---枯燥！當然，為了盡可能地激發學生學習的興趣，我們總是會設計一些游戲或是競賽，我們絞盡腦汁唯一的目的是能讓學生牢記這些單詞，然而時間久了，游戲和競賽對于學生沒有了新鮮感，效果也就可想而知了。為了解決單詞教學中的困境，本人積極嘗試了“單詞情景教學法”。單詞情景教學，單是從字面理解，個人認為是將單詞的教學融入一定的情景中，通過學生對所處情景的感悟與理解，于舊知中通過自主探究得出新知的一種教學方法。初探單詞情景教學法讓本人得益匪淺，不僅極大地調動了學生學習的積極性，而且更好地將新舊知識進行滾動教學，更好地培養學生的情景意識，在不自覺間培養了學生的語感。然而，經過本人教學反思的逐漸積累和教學實踐的反復摸索，發現在課堂上我們也應該時刻警惕自身造成的“陷阱”。

片段一：

在PEP BOOK3 Unit3 B Let’s learn的備課中，為了使單詞的引出更加生動，讓學生的語言習得有更廣闊的空間，建立教學與學生興趣世界的鏈接，我將本課時的單詞教學設置為情景教學。本課主要學習的是有關“愛好”的單詞“music，science，sports，computer game，painting。”上課伊始，本人便給出一個問題：“I have a good friend，Do you know who he is？”隨即給出圖片“Harry portter ”。如我所料，學生們一陣激動，看見他們的眼神里流露出對偶像的喜愛之情，我心里竊喜：“注意力很集中！人物形象選對了”。趁著孩子們陶醉在偶像中“不可自拔”的機會，我隨即又拋出了一個問題：“What’s his hobby？”然后，屏幕上出現了本課要求學習科目的一些圖片，給學生們一點提示，防止他們盲目而漫無目的地進行猜測而偏離我的教學目標。然而，此時學生們卻忽然鴉雀無聲！要知道這可是一堂公開課，這是一個經過自己的反復思考、推敲，選用了孩子們喜歡的人物來進行創設的情景。

片段二：

在執教PEPBOOK4 Unit1 B let’s learn時，由于本課學習是有關學校各個功能的單詞，為了使學習過程更加生動直觀，課前我專門設計了一張學校結構圖張貼于黑板上，告訴學生： “This is Amy’s school，let’s go to Amy’s school and have a look！”Ss ：“OK！” T：“Suppose I am Amy，I will introduce my school to you.”于是我便給出相關的關鍵詞，結合肢體語言，讓學生猜是什么教室。如“I can watch TV，where is it？”“I can do sports，where is it？”由于我采取的是小組競猜的形式，所以在我的情景創設下學生們積極性非常高，我竊喜引入的自然、順利，自認為極大地調動了學生的參與欲望。為了為下一課時進行鋪墊，我將手指著已經猜出的單詞問到“Is this the TV room？”學生們齊聲回答“Yes，it is.” “Is that the gym？” “No，it isn’t”。就在我們進行師生熱烈的操練過程中，正在我洋洋得意于自己所做的精美教具在課堂上的“完美”運用時，我的耳邊卻飄來了那么“刺耳”的一句話：“Amy的學校還不如我的學校好呢，我們學校的教室功能比Amy的多多了。”聲音很輕，卻又那么清晰地鉆進了我的耳朵。“是Eric”一個從來都會有著各種各樣想法的孩子，一個在課堂上特別愛引起大家注意的家伙……但這一次他的話簡短，卻似乎一語道破了這堂課的“要害”，我為什么不能直接讓學生們在自己每天生活的熟悉的喜愛的學校里真實地運用語言呢？為什么對真實的具有現實價值的情景熟視無睹呢？

案例反思：個人認為在英語課堂教學中引入情景教學的目的是通過各種情景的創設使原來枯燥、抽象的學習變得生動、有趣，更能激發學生交流的欲望。但經過不斷的反思，本人認為單詞的情景教學應該遵循一定的規律以避免情景創設的虛假性、空洞性。正如片段一中為了引起學生的興趣而選取了學生喜愛的小明星哈里波特，由于本人在預設時沒有對學生的實際即學生對原有事物的認知做出正確的判斷，沒有預設學生有可能出現的各種動態生成，又沒有立足現場生成做出良好的判斷，出現了情景創設中常出現的誤區即預設不充分。否則背離了真實性的情景創設是僵硬的，是沒有信息溝的假情景，只能是語言的機械操練而非是語言的有意義運用，容易使學生失去語言運用的欲望。因此，為了保持學生學習英語持久的興趣和熱情，改變單詞情景教學中的一些誤區，提高課堂教學效率，經過不斷的反思與實踐，個人認為在情景教學中應該注意以下幾點：

（1）創設情景要有充分的預設。情景創設是教學的一種手段方法，教學方法為教學目標服務，有效的情景創設不是情景越復雜越好，也不是情景越新穎越好，而應該是經過充分的預設，包括對學生已有知識體系的了解，學生與教材新知識的鏈接，學生認知能力等等，只有恰當地處理了學生的學、教材的用和教師引導這三方面的關系，才能做到充分的預設，才能掌控變化萬千的課堂，才能靈活地抓住學生各種有效的動態生成，使情景創設更好地服務于課堂教學。在片段一中本人滿心歡喜地寄希望于哈里波特能讓上課的孩子們學得更有興趣，讓同行聽了能耳目一新，達成教學共融的成功。

（2）情景創設要以生為本，具有真實性才有意義。記得葉讕教授曾經說過：“初步的意義是學生學到了新的知識；進一步是鍛煉了能力；往前發展是學生在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是學生越來越主動地投入到學習中去。”那么怎么樣才能使學生積極主動地投入到英語語言的學習運用當中呢？那就是要使學生產生這種強烈的動機，而產生動機的源泉是學生對于學習的興趣，而能讓學生產生興趣的是與學生生活息息相關的真實模擬情景。

總之，在英語單詞情景教學中我們應該用滿腔的熱情，精心的預設、睿智的實踐，從學生學的角度創設有效的真實的教學情景，充分挖掘、拓展學生的自主探究能力，使他們在習得語言知識的同時，在情感、態度、價值觀方面得到更進一步的充實，讓我們的情景教學更好地為單詞教學和課堂教學服務，最終使學生成為最大的受益者，讓英語課堂成為扎實的、豐實的、充實的有價值的課堂。