讓演繹和煽情點燃靈動課堂的火花

摘要：教學不僅是一門藝術，更要講究說話的技巧。語文課堂不應僅是“工具性”的課堂，更應該是激情四溢的感性的課堂。老師的煽情點燃了學生的激情，使課堂上師生情感共鳴，自然就會有這樣和諧美妙的藝術效果。

關鍵詞：藝術 技巧 教學激情

靈動的課堂就像一首奇麗的詩，一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品，讓人賞心悅目，更讓人垂涎三尺。

一、藝術與技巧同行

（1）做最出色的的“演員”。小品與東北二人轉都是一門藝術，教學也是一門藝術，作為教師的一個復雜而有趣的話題就是如何把娛樂圈里的藝術技巧和我們的講臺藝術技巧進行柔和，讓學生更多地接受我們，使他們也像看小品那樣在一種歡快、幽默、愉悅的氣氛中接受我們的教學信息。眾所周知，一位只會干巴巴地照本宣科的老師會令學生的眼里暗淡了好奇，心底磨滅了新鮮，學生自然也就不會有興趣聽這樣的課，這樣的老師是很難讓學生欣賞的，因為他沒有教學熱情，沒有教好學生的熱望，當然也就不可能費盡心力地去準備些什么。而一個有表演欲的老師通常是說學逗唱，樣樣精通！眼神語調，樣樣生動！道具服裝，樣樣齊全！這樣的老師很容易就能讓學生喜歡上你。如于永正老師在教學《梅蘭芳學藝》這一課時不僅錄音播放了梅蘭芳唱的戲，更是親自唱了一段京劇：

師：同學們，你們提的問題都解決了，這都是你們通過讀書自己解決的，經過老師的講解，你們更明白了。下邊我想問一下，你們現在腦子這么靈活、水平那么高，上一年級時學得怎樣呢？

師：我從小就喜歡唱京戲，二、三年級剛開始學的時候，老師也說我的嗓音不好，聲音不亮，但是我不服氣，我反復地練習，唱了一遍又一遍，后來老師夸我說“于永正，你唱得還真行！”你們想不想聽我唱？

生齊：想！

（教者演唱了梅蘭芳代表劇目《霸王別姬》中的南梆子“看大王在帳中和衣睡穩……”唱段，其以假亂真的男喉女聲贏得了聽課的老師和同學們的熱烈掌聲。）

師：同學們，聽了于老師唱的戲后，下邊要給你們做一個練習，用“經過……終于”（板書）寫一句話。這個練習比一般的造句難，一句話說不清也可以說兩句三句，“終于”前邊必須有個交代。寫好后自己練習讀一讀。

（學生動筆寫句子，教師巡視指導，隨后挑選了5個學生上講臺念讀自己寫的句子。）

生1：哥哥第一次沒有考上大學，經過努力終于考上了清華大學。

生2：經過醫生的治療，媽媽的病終于治好了。

生3：梅蘭芳經過勤學苦練，那雙眼睛終于會說話了，他的師傅看了非常高興。

生4：葉和佳同學開始讀課文讀得不好，在老師的幫助下，他讀得很好了，受到了老師的表揚，得到了同學們的掌聲。（教者對上述學生所說的句子均進行了點評和鼓勵。略。）

師：加三個字。于老師“小時候”嗓子不好。

生5：于老師小時侯嗓子不好，經過勤學苦練，終于把戲唱好了。大家都說，于老師還真有點梅蘭芳的味道。（聽課的老師及同學們都笑起來。）因為于老師學唱京戲的現身說法，所以同學們都能寫出有一定質量的句段。

（2）錘煉語言藝術感染學生。美國教育家梅拉別斯說：一句話的影響力影響在三個方面，內容占7%，聲音占3%，表情占55%，教師在聲音和語言上大大影響學生，不會用表情的人不適于做教師。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”馬卡連柯也說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可以相差二十倍。”所以教師的語言是需要錘煉的。教師的教學語言不僅要講究藝術，更要注意說話技巧。教師的說話技巧要講究聲調變化、發音輕重、速度快慢、抑揚頓挫、起伏跌宕等，要和教學內容相和諧。通常貧乏、呆板、干癟、枯燥的無色語言將會使得課堂如同一潭死水，表達含糊，闡述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有語法錯誤、邏輯錯誤的毛病語言、無效語言絕對會影響學生學習的興趣。

二、用教師的煽情點燃學生的激情

有人說語文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽” ，是浪花飛濺的大河，讓人心潮澎湃”，是神態悠閑的白云，讓人浮想聯翩”，是情感的引導器，調控著我們的喜怒哀樂”。所以語文課堂不應僅是“工具性”的課堂，更應該是激情四溢的感性的課堂。

我曾經嘗試著用于永正老師的教學設計進行仿課，可是四十分鐘下來，與原先期待的教學效果大相徑庭，差距甚大。我用同樣的方法指導了學生朗讀的技巧，明確了語句句中的情感，為何學生讀得仍那么機械，那么生硬？經過請教和深刻地反思，我捫心自問：我是課堂的引領者，我引領著學生去體會情感，我的語言有情感嗎？當我在說著“抒發作者沉痛的心情”，我的內心是否也隨之沉痛？當我在說著“洋溢作者欣喜高昂的激情”，我的內心是否激情昂揚？當我在問著學生：“你被作者打動了嗎？”應先問自己：我的課堂能打動自己嗎？

巴班斯基曾說過：特別需要提高課堂教學激情的緊張度，為學生的學習創造最好的精神心理氣氛。德國教育家第斯多德也說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。”教師飽含真情的語言，會發出磁石一樣的力量，扣動學生的心弦，引起學生心理的共鳴。理想課堂應是師生間平等交流、共同探究和相互啟發的過程，師生一起進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。孫建鋒老師在執教《做一片美的葉子》時把學生看作心上的朋友，學生就將教師視為眼中的親人：

生：“春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根。”讀了這句話，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的……（全場掌聲）

師：說得真是太好了！

生：由“回歸大樹地下的根”這句話，我想到“落‘葉’不是無情物，化做春泥更護‘樹’”。

師：噢，你為什么會想到這句話？這是不是哪一句古詩改裝過來的？

生：是的，因為我曾經背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護花。”我覺得，不管是“護花”還是“護樹”，道理都是一樣的！

師：這就叫活學活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來的！（該生雙手接過葉子，連聲稱謝）

生：中國是一棵大樹，把56個民族結為一個整體，每一個民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把每一個國家結為一個整體，每一個國家在地球上也都有自己的位置。

師：好！你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現實結合起來了，這叫活讀書！大家掌聲鼓勵！

生：我的爸爸媽媽離婚了，我們家的這棵大樹倒了，他們都不肯要我，我沒有自己的位置了——有時我想到了死。（全場無聲）

師：孩子，你是無辜的！你是坦誠的！你是堅強的！老師和同學都會關心你，班級就是你的家，學校就是你的家，朋友就是你的家。你的經歷和體驗就是你的財富。從中，你會體悟很多，你會學會珍惜自己，珍惜生活！

生：（生激動得熱淚盈眶）我真想喊你一聲“爸爸”！（掌聲雷動）

師：（總結）葉美，因為有樹；樹美，因為有葉。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美；如果每一個同學都很美，那么，這個班級一定美；如果每一個人都很棒，那么，這個民族一定有希望！

孫老師的課堂真正實現了師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。

“教育就是愛，愛就是教育。”新課程理念下的新課堂，追求的就是用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂！

參考文獻】

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[3]任文田；掀起課堂教學小高潮藝術[M]；中國林業出版社；2011年07月

[4]于應源；語文教育學[M]；江西教育出版社；2001年05月