親，你今天反思了嗎？

我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”故學生在學習方面，做好反思可以使學習活動開展得更有效果。任何一個學生，不論其學習能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的學習進行反思。在當前風風火火的課改實驗中，如何真實培養學生的反思習慣和能力，構建起師生互動的反思模式是初中英語教學反思的核心，這也是我們教師應重點反思的地方。

在英語學習中經常被一個問題所困惑：有些學生學習很認真，智力也不差，為什么英語總學不好呢？為了剖析這個問題，我除了向個別學生了解，還召開了學生座談會，從中發現這些學生的一個共同點，那就是：老師怎么說，他就怎么做，很少對自己的學習行為和學習效果進行反思。于是我又在初三年級學生中，就反思性學習習慣的問題做了一次調查，調查結果表明：學生在學習英語的課前預習、課上聽課、課后復習過程中，能進行反思性學習的學生很少。而隨著新課程改革的進一步深入，學生對自己的學習缺乏反思的習慣，將會直接影響創新意識的培養。指導學生進行反思性學習，已經成為我們英語教學改革的一項重要內容。

在現實的教學活動中，對于指導學生學習過程的反思似乎未得到教師的足夠重視，那么如何改變這種局面，推動英語教學改革的進程呢？我主要從強化學生的反思意識、為學生創設反思情景、教給學生反思的策略、增強學生的反思毅力、建立互動的反思關系等方面做了研究。下面我談談自己的實踐、效果和體會。

一、強化學生的反思意識

意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總合，是大腦功能活動的綜合表現。強化學生的反思意識，就是要使學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應的反應。應該讓學生明確，沒有反思便難以自我改錯與救偏，反思不僅能改正錯誤，還能優化已有的知識。強化學生的反思意識，大體上可分三個階段：課前、課中、課后。

（1）強化學生課前預習過程的反思意識，即讓學生就課前自學的效果和產生的疑問進行反思。在自學中培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣，讓學生學會學習、學會反思，學會創新。在我校的課堂教學中，實行先學后導的教學策略，即要求學生自學一定的內容后，除了要解答相應的自學習題外，還要求學生把自己看不懂的問題寫在預習本上。結果發現，學生提出的問題還是很有價值的。

我們知道，預習是一個自學過程，也是培養學生通過各種方式解決實際問題的過程。預習課文及語法點，經過小組討論，形成小組意見，上課時向教師及其他同學匯報，教師根據具體情況進行批評。

小組討論這種合作形式可以極大地增加學生參與的機會和英語學習內容的數量，而且還能為學生創造一個獨立、自信和情感活動交融合在一起，從而激勵興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性。學生預習后對教材內容進行反思，增進了求知欲望，提高了自主學習的能力。自學中帶著問題讀書，并能讀出新問題，從而產生其樂無窮的閱讀樂趣。

（2）強化學生聽課過程中的反思意識。當一個人全神貫注地聽別人講述自己想要了解的問題時，他身上的每一個細胞，頭腦中的每一個神經都會聚集在這件事上，他的思維達到空前的活躍，而且易對不同的觀點產生質疑，并有一種表達自己觀點的強烈欲望。

（3）強化學生課后復習中的反思意識。教師要注意培養學生敢于對權威觀點提出質疑、勇于把自己的看法告訴別人的精神。在課后，給學生一定的時間，讓他們各抒己見，充分發表自己對有關英語事件、英語人物的評論，從而培養探究意識和創新意識；上完一個單元后，還可利用讀報課時間，引導學生對某個問題的權威觀點開展擂臺活動，比如該單元話題相關信息或語法問題等等。先讓同學通過網絡、圖書、雜志等途徑獲取相關信息，在擂臺賽活動中自由發表自己的意見，在討論的過程中鍛煉學生的反思意識。這樣做不僅拓寬了學生的思維，鍛煉了語言表達能力，而且培養了學生敢于否定的反思習慣，有利于使學生形成獨到的創新意識。

總之，當學生有了較強的反思意識后，他們頭腦中就有了一道“警戒線”，對自己的學習隨時保持應有的警覺，一旦有可疑之點即會進入反思狀態。

二、要求做好課堂筆記，在反思中鞏固學習

當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。

三、指導學生掌握反思的方法

課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么？也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較、反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還可以是階段性的，如：一節課接近尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等等。具體有以下五種方法：①在解決問題中反思，總結方法：②在集體討論中反思，形成概念：“活動是感知的源泉，是思維發展的基礎”。每個人都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，所以認識相對有限。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。概念形成的關鍵是重視意義建構過程，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現自我創新。③在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學活動中，我們教師比較注重創設情境，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。因此教師應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的英語思想。④在分析解題方法中反思，體驗優勢：學生在做難度較大的閱讀理解時，往往是馬虎大意，快速的閱讀完文章之后，憑著大體的文章意思做題，僥幸的以為能全對。他們完全根據自己的想當然，缺少了認真思考每一道選擇題的每一個選項。這也是很多同學的不到高分的原因。⑤在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實際，數據出錯等現象，特別是一些“隱性錯誤”發生頻率更高。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。

四、幫助學生提高反思效果

在經常引導學生反思時，如每次只是這樣簡單地做一做，學生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學習中獲得成功。如：在平時，每次引導學生反思時，我都會大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在反思的基礎上提出問題的，就引導大家都向他學習。我經常對學生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進步，這就是最大的成功，那么這個學生就是一個勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經常地、認真地反思，那么學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想、方法，優化自己的認知結構，發展思維能力，培養創新意識。