認(rèn)真組織課堂教學(xué)，努力提高課堂效率

在我從教的教學(xué)生涯中，總認(rèn)為組織好課堂教學(xué)，是保證教學(xué)工作正常有序地進(jìn)行的基本條件，是教學(xué)工作的一個(gè)重要方面。組織好課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的需要有高度藝術(shù)的活動(dòng)，它需要教師具有組織才能和教學(xué)機(jī)智，這是因?yàn)榻虒W(xué)的藝術(shù)涉及的范圍太廣。我僅就自己的教學(xué)體會(huì)談以下幾點(diǎn)：

一、師生間互愛的情感交流，能使學(xué)生達(dá)到最佳心理狀態(tài)

所謂情感就是人們對(duì)客觀事物或活動(dòng)得到滿足所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，它是教學(xué)活動(dòng)中信息交流的傳送帶，所以在教學(xué)過程中，不僅是知識(shí)教學(xué)的過程，而且也是師生情感交流的過程，我想只有師生情感交流的溝通，才能引起師生思維的共鳴。

情感屬于非智力因素，它的核心是“愛”，熱愛學(xué)生是教育的方法和手段。教師愛每一位學(xué)生，對(duì)待學(xué)生一視同仁，做到這一點(diǎn)并不難，只要你深入下去了解每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，你就會(huì)愛每一位學(xué)生，不僅愛“白天鵝”，也會(huì)愛“丑小鴨。”例如，我教過的一位學(xué)生叫王春生，他是個(gè)十分調(diào)皮的學(xué)生，他上課胡鬧在全校聞名。特別是他的個(gè)性很強(qiáng)，要是和老師作起對(duì)來，誰都拿他沒辦法。我想這個(gè)學(xué)生是以前養(yǎng)成了這個(gè)壞習(xí)慣，讓他一子改掉是不可能的，只有讓他慢慢來，我的辦法是應(yīng)該多給他一些愛，我從來不大聲呵斥他，也從來不諷刺挖苦他，并對(duì)他特別的關(guān)愛，他如果上課不專心聽講，新知識(shí)沒有學(xué)會(huì)，我就對(duì)他個(gè)別輔導(dǎo)。課堂上，有時(shí)他答對(duì)了問題，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)他，課下和他聊天，心平氣和地指出他的缺點(diǎn)，漸漸地，他課堂上注意聽講了，對(duì)作業(yè)一絲不茍，認(rèn)真完成，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很快提高了。在期末綜合評(píng)價(jià)中，他的語文成績(jī)得到了優(yōu)秀。一天他爸爸告訴我：“他兒子最愛上我的語文課，并且他也最喜歡陳老師… …”可見，教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)懷、愛護(hù)、理解和友誼，必然引起情感共鳴，學(xué)困生有愛老師延伸到愛其所教的課，這不就是對(duì)教師愛的回報(bào)嗎？

良好的師生關(guān)系，融洽的課堂氣氛，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。教學(xué)是師生共同參與的信息交流、情感交流的雙邊活動(dòng)。許多教育家都論述過，在教學(xué)中，應(yīng)該有良好的師生關(guān)系，不要讓學(xué)生在驚恐害怕中學(xué)習(xí)。英國(guó)教育思想家洛克指出：“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫平正的文字是一樣的。”這說明師生關(guān)系直接影響著教學(xué)效果，只有讓他們感到安寧和自由時(shí)，他們才能接受新的知識(shí)。

師生互愛的情感交流，使師生一起探索，一起體驗(yàn) ，一起感受，讓學(xué)生個(gè)個(gè)暢所欲言，人人受到尊重和關(guān)注，這樣學(xué)生在充滿愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)，每個(gè)人都受到鼓舞，智力活動(dòng)都處于高峰的狀態(tài)，在實(shí)現(xiàn)情感、意志的轉(zhuǎn)化中，能取得教學(xué)的高效益。

二、兩種注意的巧妙結(jié)合，能使學(xué)生保持旺盛的求知欲

注意是一種常見的心理現(xiàn)象，注意分為無意注意和有意注意，小學(xué)生注意的特點(diǎn)是有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用。課堂上如果間作有意注意是不能持久的，因?yàn)橛幸庾⒁庑枰o張的主觀努力，消耗腦能量較多，若持續(xù)時(shí)間久了，腦細(xì)胞就會(huì)產(chǎn)生抑制現(xiàn)象，如果間作無意注意，又不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)闊o意注意不能持久，它會(huì)隨著特殊刺激的減弱而消失。因此，教師能否運(yùn)用學(xué)生無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學(xué)，是學(xué)生在聽課過程中，兩種注意得以巧妙的輪番調(diào)節(jié)，生動(dòng)活潑地進(jìn)行，是組織好教學(xué)的重要條件。

怎樣才能做到兩種注意的巧妙結(jié)合呢？以一節(jié)課為例，上課鈴響了，學(xué)生們像一窩蜂似的涌進(jìn)教室，他們興奮地心情還沒有平靜下來，有的還氣喘吁吁著呢。我沒有訓(xùn)斥他們，而是滿臉笑容走上講臺(tái)，在黑板上的左上角貼了一張大畫像，教室里頓時(shí)平靜下來了，一雙雙眼睛都一齊投向畫像，此時(shí)無意注意發(fā)揮了很大作用。我接著說：“動(dòng)腦筋爺爺來我們班聽課了，大家喜歡嗎？”學(xué)生們異口同聲地喊起來：“喜歡……”我又接著說：“動(dòng)腦筋爺爺最喜歡愛學(xué)習(xí)的小朋友，看，他的衣兜里還裝有好多獎(jiǎng)品呢，他要把獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給愛動(dòng)腦筋的小朋友。”這時(shí)，學(xué)生們已由無意注意轉(zhuǎn)向有意注意，我開始課堂教學(xué)了，學(xué)生的積極性很高，爭(zhēng)先恐后地回答問題，我抓住最佳時(shí)機(jī)講授新課，過了將近二十分鐘，學(xué)生們開始心不在焉了，小動(dòng)作逐漸多起來。這時(shí)，我說：“剛才大家學(xué)得真好，動(dòng)腦筋爺爺很高興，聽，他把我們帶到哪兒去了？”一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂在教室里回蕩，沒有任何命令，學(xué)生們的小動(dòng)作立刻消失了，無意注意的特點(diǎn)又顯現(xiàn)出來了，他們專心地聽著，聽完后，我問：“動(dòng)腦筋爺爺帶我們來到了什么地方？”學(xué)生們從聽到的配樂朗誦里知道，一齊回答：“小樹林。”這時(shí)我高興地告訴大家：“小樹林里的小動(dòng)物們邀請(qǐng)你們參加有獎(jiǎng)大賽呢，你們?cè)敢馊幔俊薄霸敢狻！睂W(xué)生們都興奮不已，各自戴上已準(zhǔn)備的各種動(dòng)物的頭飾，興致勃勃地參加多種多樣的練習(xí)……由于有意注意和無意注意的不斷轉(zhuǎn)化，使他們自始至終保持著旺盛的求知欲。

教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生注意的規(guī)律，特別是有意注意與無意注意的巧妙結(jié)合，能成功的組織好課堂教學(xué)。

三、語言、聲調(diào)的感染作用，能有效地組織教學(xué)的全過程

我認(rèn)為語言是組織教學(xué)的重要手段，對(duì)集中學(xué)生的注意力起著重要作用。教師要善于運(yùn)用聲調(diào)的變化，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、高低快慢，以形成教學(xué)過程的節(jié)奏感和教學(xué)氣氛的波瀾起伏，使學(xué)生的思維動(dòng)力隨之沸騰起來。教師講課的語言要想達(dá)到主動(dòng)、富有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性的效果，就要特別注意各教學(xué)之間過渡語言的設(shè)計(jì)，也就是說備課時(shí)，不僅要備教學(xué)過程，也要考慮教學(xué)過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何用語言給串起來，這樣不僅使授課的全過程系統(tǒng)性強(qiáng)，而且用過渡語連接，可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。

例如：我講《回憶魯迅先生》一課時(shí)，先帶著對(duì)魯迅先生的愛戴和深深的懷念感情朗讀一遍課文。我說：“我很想知道魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？課文講述了哪幾個(gè)故事？你們誰知道？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后舉起手來。就這樣，每講一個(gè)故事都用恰當(dāng)?shù)恼Z言把前后給連接起來，這一段段過渡的語言并沒有華麗的詞藻，但通過課堂語言的刺激，在激發(fā)學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造現(xiàn)象能力方面，能起到鼓勵(lì)和啟發(fā)作用。教師講究講課的藝術(shù)，是為了給教學(xué)帶來吸引力，使學(xué)生能全神貫注地沉浸在知識(shí)的海洋里，探索知識(shí)的奧秘，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這就是教學(xué)語言的魅力所產(chǎn)生的最佳教學(xué)效果。

四、教學(xué)組織的嚴(yán)密，要求明確具體，能使教學(xué)活動(dòng)井然有序

教師教學(xué)組織嚴(yán)密，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生注意力集中，思維處于緊張積極狀態(tài)，才能保證操作和游戲活動(dòng)井然有序，收到良好的教學(xué)效果。有的教師很怕讓學(xué)生動(dòng)手操作，認(rèn)為學(xué)生一動(dòng)手，課堂秩序就會(huì)亂；有的教師不愿讓學(xué)生做游戲，認(rèn)為一做游戲，學(xué)生就激動(dòng)，課堂難以控制，干脆別做了，為什么學(xué)生動(dòng)手操作會(huì)亂，做游戲會(huì)控制不住情緒，這就是值得研究的問題。我認(rèn)為主要原因是教師的要求不明確，不具體，學(xué)生操作時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生說清楚操作的步驟，帶學(xué)生做時(shí)，還要有紀(jì)律要求，該動(dòng)就動(dòng)，該停就停，且不能教師在上邊講，學(xué)生在下邊做，這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

例如：做“接力賽”的游戲時(shí)，一張紙上寫一些詞語，每人用一個(gè)詞語造一個(gè)句子，從后往前傳，句子造得好的全組獲勝。如果不講清楚要求，全班就會(huì)亂得不可收拾，教學(xué)效果也不好。我是這樣做的：

（1）先提出要求，誰造完句子就向前傳，不準(zhǔn)說話，不準(zhǔn)左顧右盼，若有誰違反紀(jì)律就算失敗，也就是說造句子不僅僅要造得好，速度快，而且要守紀(jì)律，才能獲勝。

（2）每個(gè)組挑出一個(gè)語文成績(jī)比較好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，目的是方便檢查每個(gè)學(xué)生句子造的通順不通順，內(nèi)容新穎不新穎。

（3）教師把詞語發(fā)給每行的最后一個(gè)學(xué)生，扣過來不能先看，教師發(fā)命令準(zhǔn)備，最后一個(gè)學(xué)生拿好筆，擺好寫字姿勢(shì)，前面的學(xué)生左手托起，用右手拿好筆，也擺好寫字的姿勢(shì)，教師發(fā)令開始，后面的人寫完，把紙放到前面的人左手上，然后坐正。

（4）紙陸續(xù)傳到每一行第一個(gè)人手里，等他做完后，按照先后做完的順序，在前面排好隊(duì)，看哪一個(gè)學(xué)生造得最好，全班同學(xué)給他鼓掌，如有不對(duì)的或是不恰當(dāng)?shù)拇蠹規(guī)椭恼?/p>

總之，教師認(rèn)真組織課堂教學(xué)，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)井然有序，能大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。作為一名教師，只有具備很強(qiáng)的組織教學(xué)能力，才會(huì)使課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生高效益。