談《神經調節的基本方式》課堂技巧

《神經調節的基本方式》是在學習了神經系統組成的基礎上，進一步學習有關神經調節的知識。為了達成目標，我從以下幾個方面做了嘗試：

一、巧妙地運用了互動小游戲。

情境1：在導入新課時，我讓學生做了一個“聽口令，做相反動作”的游戲——老師說“左”同學們舉右胳膊，老師說“右”同學們舉左胳膊，看看誰的反應速度快。學生們興趣盎然，積極性很快被調動起來，課堂氣氛異常活躍。

情境2：在引入“條件反射和非條件反射”的概念時，我給學生準備了三盤新鮮的草莓。對他們說：“同學們的表現都很棒，今天老師請客獎勵一下剛才積極回答問題的同學。”端出草莓后，我讓剛才積極回答的學生品嘗一下它的味道，而故意抱歉地說：“草莓準備少了，其他同學只能看著了。”讓其他的學生看著。

等學生把草莓吃完后，我問“吃”的同學：“草莓好吃嗎？口里流唾液了嗎？”接著，我又問“看”的同學“有什么感受？”他們都說：“很饞，嘴里都流口水了。”然后，我順勢讓學生討論：吃草莓時分泌唾液和看到別人吃草莓時分泌唾液有何不同？從而得出結論：吃草莓時分泌唾液是一種生來就有的反射，稱為非條件反射；看到別人吃草莓時分泌唾液是在生活過程中通過生活經驗逐漸形成的后天性反射，稱為條件反射。

二、教師要活用教材

新的生物課程標準要求教師能靈活駕馭教材，結合學生實際重組教學資源，創設適合學生特點的情景，讓內容走進學生的心靈。《神經調節的基本方式》一節的知識點有三個：“反射的概念”“反射弧”“反射的類型”。我以前一直是按照教材內容的順序來安排教學順序的，但是這次我對內容的順序做了調整。在講完“反射”的概念后，結合學生對反射現象的初步認識，先講解“反射的類型”，最后再讓學生了解反射的結構基礎—反射弧。這樣過渡比較自然，學生也容易接受。

以上設計中，我僅僅是對教材的編排順序做了調整。其實在實際教學中，我們老師可以從課標要求出發，從多個方面去靈活處理教材。教學中，我們應該擺正教材的地位，把教材看作教學的案例，看作教師加工和創造的素材，看作學生學習的資料，變教教材為用教材。用時要融入自己的思想，從更高的層次和更廣闊的視野處理教材，對教材進行改編、選編、選用、活用，讓它更好地為我們的教學服務。

總之，教學活動是一項科學的實踐活動，同時又是一種藝術的創造性勞動，是老師教學智慧的結晶。我們在實施時不僅要使學生學會學習，還要讓學生學得輕松、學得快樂、學有所獲。這就要求我們在生物課堂教學中，以學生的學習興趣和內在需要為基礎，巧妙地去設計各個環節，開展豐富多彩的課堂活動，真正去實現高效課堂。