有效轉化小學數學“學困生”的策略探究

數學學困生，是指因自己身心的某些障礙而未能充分發揮數學方面潛質的學生。數學是一門具有科學性、嚴密性和抽象性的學科。它的抽象性是學困生形成的主要原因。小學數學的學困生的類型主要有學習不得法型、貪玩懶惰型、知識斷層型、情感中斷型。

有效轉化小學數學的學困生，要根據他們的不同類型和特點，因材施教，有計劃、有步驟、有針對性地創設有利氛圍，從根本上找到原因，消除導致學困生的障礙，從而使他們感受到學習數學的陽光。

一、保護好學困生的自尊心

教育的成功秘訣在于尊重學生。自尊，是人的“自我教育之母”，是一個人的榮譽感和上進心的源泉。教師的天職是尊重學生，尤其保護好學困生的自尊心，是教育取得成功的關鍵。大多學困生受到老師的批評多，表揚少。他們往往有兩種截然不同的表現：一種是深感自卑，缺乏自信，整天灰心喪氣，默默無語；另一種則是把自卑深深掩蓋起來，以一種極端的情緒來干擾、抵制正常的教學活動。妥善地治療學困生這一塊心病，是改變其學習狀況的突破口。

二、引導學困生克服自卑心理

心理學研究表明：表揚激勵對提高學生學習的主動性要比尋常高出3～4倍。采用談話的方法對學生進行指導，使他們清楚自己的學習品質，調動學生自身的力量，進行自我矯正。要耐心地反復疏導，幫助學生克服自卑的心理，矯正學習方法，加之恰當的表揚和鼓勵，能滿足其好勝心，激發學好數學的信心，增強學習數學的動力。

三、注重情感教育，加倍關愛學困生

熱愛學生，是教師應具備的基本素質和基本道德準則。著名教育家陶行知說過：“沒有愛便沒有教育”。無私的愛能清醒學生的精神世界，能夠加深教師與學困生之間的感情，贏得學困生的信賴。學困生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成就時，需要教師的鼓勵和肯定，老師應該及時予以表揚。只要學困生接受教師，那就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。

在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學困生實行情感方面的教育。充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。先要親其師，才能更信其道。學困生只有在充分感受到老師的關心愛護之后，對老師產生感情，才會主動接受老師，進而努力把老師的要求轉化為自己的行動。教師務必用自己無私的愛心去喚醒學困生的自尊心，在心理上讓學困生與其他同學站在同等位置，進而增強他們學習數學的興趣。對學困生的指正要委婉，教師應懷著高度的職業責任感，用師愛的甘露去滋潤他們敏感又柔弱的心靈，用趣味的數學知識去誘啟他們學習的智慧。

四、培養優良的學習習慣

培養學困生良好的學習習慣是改變他們學習數學困難的比較關鍵的環節。培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。如我班的陳俊帆同學，人機靈豪爽，辦事說話大大咧咧，不拘小節，做數學作業丟三落四，學習靜不下心來，被同學戲稱為 “馬虎大王”，由于這種習慣導致他解數學題精確率很低。我通過班級活動來加以刺激，在班級數學競賽中，我有意識地請這位同學作為此項活動的負責人，使他認識到良好的學習習慣與數學成績有很大的關系。以后通過數學活動不斷地矯正這位同學的學習習慣，同時進行逐步強化，此后，他做數學作業認真多了，參加學校數學趣味競賽也有他的份了。

五、構建亦師亦友的師生關系

調查學困生基本情況和家庭狀況，弄清其與家庭教育的內在聯系，建立學困生個人檔案顯得尤其重要。通過分析，了解學困生的行為、興趣、思維、情感、意志等心理特征，掌握學困生能力表現、成績狀況，為研究提供可靠依據，使轉化工作有的放矢。

教師對學困生要做到誨人不倦。只有從老師那里得到情感上加倍的安慰和思想上的敦敦啟迪，才能最大限度地激發起他們學習數學的愿望，收到事半功倍的教學效果。如我班的廖羽茜同學，因為膽小且性格內向，數學成績不理想。我想改變她的學習現狀，首先就拉近師生關系。有一次，她因為感冒，在我的數學課堂上發生了嘔吐，刺鼻的惡臭味道令有些同學掩鼻，我立即上前安慰她、幫助她，其他同學遞來了香精紙、拿來了拖把幫助打掃地面，我鼓勵她戰勝疾病，還親自喂她吃藥，她感動得熱淚盈眶。此后，我們師生間情如姐妹，課內外都經常能領略到到她和同學們的笑語歡顏。廖羽茜同學對我的數學課也更增加了興趣，經常主動向我和同學們詢問數學問題，學習成績呈直線上升，上期末成績竟然達到了優生水平。

六、使學困生不斷享受到成功的喜悅

學困生在學習過程中往往出現情感障礙，一方面由于學生每次以失敗者的心態去學習，學習無興趣，消極對待。另一方面，由于帶上無形的學困生帽子，班級里的事都不能沾邊，失去參與的機會。學困生與教師與班集體自然而然的形成了鴻溝，從而導致情感交流的中斷，因而要改變學困生的學習狀態，首先要激發他們的學習興趣，給他們創造成功的機會，教師要發現學困生的特長、優點和潛能。其次，教師要把愛生和知生結合起來，“用愛澆灌遲開的花蕾”，以真誠的愛去喚醒他們“沉睡的心”，只有這樣，學困生才能敞開心扉，接受教育，去爭取成功。

放低要求，適當補“差”。要有意識地出一些簡單題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也是可以學好的。在考試前對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們 有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養他們的自信心、自尊心和上進心。激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化目的。掌握學困生的最近發展區，創設一個個小目標，使學困生能一次一得。出現問題及時補救，不留“夾生飯”進入下單元的學習，實行分層要求，分類指導，分層評價，快速反饋，使不同類型學生都能得到最優發展。提供學困生表現的機會，使他們從被動學習轉為主動學習。

讓學困生感受到成功的喜悅，可以進一步激發他們的學習興趣。首先，要注意發現學困生的每一點進步，并及時加以肯定。在我們八小組織捐資助困捐款中，我發現班里的學困生張炎同學在捐款中很涌躍，用她的壓歲錢捐了五十元，有的同學只捐了一元。我先在全班表揚了她，又在學校的紅領巾園地和廣播中表揚了她。后來她對數學的學習更努力了，期中檢測的成績首次突破了及格大關。

七、組建“幫幫樂”學習互助組

在數學學習的過程中，學困生總會遇到這樣那樣的一些問題。如審題不清、思路模糊等。所以我精心挑選了數學成績優異者，成立骨干幫導組，開展“幫幫樂”輔導活動，給予學困生充分的幫助。我針對每個學生的學習和性格特點，安排一個幫導員帶一至兩名學困生。幫導員對他幫助的人的作業進行檢查，耐心地探討解題思路，同齡人之間的溝通效果立竿見影，事半功倍，結果皆大歡喜。“模范幫導人”和“進步者”的定期評選，大力提高了幫困雙方的積極性，更重要的是達到了師生的共贏。

八、家校溝通，形成教育合力

家庭教育往往是潛移默化的。“望子成龍，望女成鳳”是每一位家長的愿望。但現實往往不盡人意。當家長自己的冀望與子女的實際相差甚遠時，往往對子女產生“恨鐵不成鋼”的情緒，從而對子女施加各種壓力，或常常埋怨指責，造成學困生巨大的精神壓力，從而使孩子對學習產生抵觸心理。

良好的家庭教育有利于學校教育。家校攜手，適時溝通，是轉化的合力。我經常利用家訪、電話、微信等方式與家長溝通，放大學生的微小進步，讓學生、家長和我共同分享成功的喜悅，并再次鼓勵學生，使學生切身感受到來自老師、學校及家庭全方位的無私關愛，讓他們堅信“我原來這么優秀！”，從而將這種自信內化為學習數學的正能量。

轉化數學學困生是一項綜合的系統工程。在日常的數學教育教學工作中，我堅守“一個都不能少”的育人理念，因人施教。不積跬步無以至千里，不積小流無以成大江。轉化數學學困生，更多的是課堂知識以外做工作，要在生活中、實踐中去領悟、去體驗，讓小學數學的“學困生”早日享受學習數學的快樂。