高中語文情景教學摭談

摘要：情景教學是指在語文課堂教學中為了達到既定的目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的場景或氛圍，激發學生的興趣，提高學習的積極性，使其產生共鳴，正確而透徹地理解教材內容及內涵，從而高效完成語文課堂的學習任務。

關鍵詞：高中語文 課堂教學 課堂效果 創設情景 情感認知 情景教學

情景教學是教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度或情感體驗，使學生真正地設身處地，身臨其境，每個學生自己就是文中的情感主體，與主人公同喜同樂，同悲同苦，融為一體。從而達到學生透徹理解教材，心理機能得到健康發展。情景教學法的核心在于激發學生的情感，而我們在繼承傳統教學思想精髓的基礎上，貫徹新課程理念，創設與教學內容相適應的情景，開展情景教學十分必要。

教學過程本是一個以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統一，學生對知識的理解轉化和升華往往不自覺地受著課堂情景的影響。所以語文課堂上情景教學可以合理地解決教學內部的關系，使學生既是情感認知的主體，又是思維活動的主體，那么就必須搞活課堂，注入活水清源，來激發學生的學習興趣和主動積極性。孔子在《論語》中說“知之者不如好之者好之者不如樂之者”，現代教育家蔡元培在《學堂教科論》一書中的論述“察我們教書，并不是像注水瓶一樣注滿就算完事，最重要的是引起學生讀書的興趣。”又如夸美紐斯在《大教學論》中認為“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術”。大量的理論和事實證明只有這樣才能真正解放老師，把課堂還給學生，讓他們在自己的用武之地淋漓盡致地各展才華，各盡其能。

從教學知識角度看，教師為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，設置與教學內容相適應的場景或氛圍，把單調的文字知識變為飽含豐富情感的場景，富于形象化和吸引力，使學生容易領會和接受，又降低了教師教學的難度。所以無論從任何角度思考，情景教學都是十分重要的。

一、情景創設的重要性

課文學習是和一定的背景結合在一起的，創設一定的教學情景，有助于培養學生的空間思維和想象能力，從而更好地理解作者的心境與情感，把握主題。

（1）調動學生的主動積極性。傳統教學模式是教師唱“獨角戲”“一言堂”，學生只是被動的聽，完全忽略了學生的主體性與能動性。隨著課堂教學的改革深化發展，調動學生的主動積極性越來越受到教師的重視。在課堂上，教師逐漸地把學生看成是具有創造意識的獨立個體，他們有頭腦，有對問題的看法和思考。所以應把課堂還給學生，把教學任務交給學生自己來完成，就要為其創設與教學內容相一致的情景，幫助其還原背景，感染情懷，身臨其境，能快速而透徹地理解領悟文章。

當學生感到自己是課堂的主人了，學習任務是由自己完成的，并且意識到自己的思考和見解才是最重要的，學生才會融入教學過程中，全身心投入到學習中去。另外，學生可以評價自己學習的效果，通過教學過程，促進學生發展。學生積極地進行學習，把學習活動變成主體性的活動，學生以積極地態度，選擇適合自己學習的方法，搜集整理學習的資源，真正對語文學習充滿興趣，對學習充滿信心，體會到學習的快樂，激發起學習的主動性和積極性。

（2）促進學生認知及情感的發展。通過創設情景，學生的認知、情感、價值觀得到提升和發展。學生學會了在特定情景下分析領會課文，潛移默化，養成良好的學習習慣。《沁園春 長沙》一文，毛澤東重游橘子洲，面對祖國壯麗的河山，回憶起了風華正茂，極富戰斗力和革命精神的戰友，發出了“問蒼茫大地，誰主沉浮？”的感嘆，這是責任，這是豪情壯志，這也是天下黎民百姓的心聲。我的青春我做主，創設情景：面對美景，正值年輕，毛澤東何不游山玩水，得過且過？不一樣的胸懷，不一樣的思考，不一樣的選擇，不一樣的結果。此時此刻，我們偉大的領袖毛澤東考慮的不僅僅是個人，更是國家的前途命運，他心懷天下，心系蒼生，有魄力，有雄心，有斗志，有責任。自古以來，立大志者成大事。他以天下為己任，藐視反動統治者，改造舊中國。在蓬勃發展的今天，作為高中生的我們有什么想法和打算，學生展開熱情而激勵的討論：“立志需趁早”“要有責任心，愛國主義精神”等。也可以以此為作文材料，構思立意，提煉作文主題。這樣，教學活動開放性增強，教學的時間及空間得到拓展，真正促進學生的情感發展。傳統教學方法教師只是機械地灌，學生只是冷漠被動地接受，缺少情感交流與碰撞，自然學生也不會靈活地學習運用，更不會創新發展。

（3）拉近師生情感。傳統教學方式，老師只按照自己的方式、思維，“一把尺子量到底”沒有顧及各人“身高”，難免使師生有一定距離感，甚至互相抱怨，不對“胃口”，學生上課疲乏，精神不振；教師上課隨意，想講什么講什么，講到哪里算哪里。教師說一不二，“師道尊嚴”，學生和老師是對立關系。而情景教學則需要師生互動，學生大膽表述自己的意見，發表自己的觀點，“仁者見仁，智者見智”言論自由，教師適時適當地進行點撥評價，肯定或鼓勵，進一步增強學生的自信心和積極性，讓學生真正體會到自己是課堂的主人。

《語文課程標準》倡導師生“互動”就是要徹底變單一、接受的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與，親自研究，動手操作，強調師生間的交流與合作。我們日常的教學過程中，最基本的教學三要素，就是教師、學生和教學內容。什么是教學過程？\"教學過程是以師生相互作用的形式進行的，以學生為主體，以教師為主導，以教科書為主要認識對象的，實現教學、發展和教育三大功能和諧統一的特殊的認識和實踐活動過程。\"這個定義概括了教學過程中最基本的三個要素，并且提出了新時期各學科教學過程的一些重要特征：注重學生在教學過程中的主體作用的發揮，強調師生的相互作用。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這要求語文課堂要給學生營造了一個寬松自由的探索空間，真正有利于師生情感交流，教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉化為“引導者、管理者”，由“一言堂”變為“多言堂”。讓每一個學生都有機會當“小老師”。給每一個學生展現自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破了老師“給水喝”的局面，學會“找水源”的方法。通過增強學生的參與意識，輪流變換爭當教學活動中的不同角色，極大地激發學生的學習積極性，學生的個性得到張揚，使每一個學生都能得到全面的培養和鍛煉。

二、情景創設的方法

（1）精心設計新課導入情景。教師通過精心設計的課堂導入，創造出與教育目標相吻合的情景，不但可以調動學生的積極性，而且可以調動我們自己的熱情，從而為成功的教學奠定堅實的基礎。導入時一般不超過五分鐘，受時間的限制，最簡潔的引入可以嘗試圖片、音樂、故事、實驗等情景。如：用音樂創設教學情景，史鐵生通過《合歡樹》表達對母親的思念和愧疚之情，這是一篇母愛的頌歌。在講課前，播放音樂《懂你》，以母愛的偉大無私無微不至來激發學生的母愛親情，進而使學生能夠深入到史鐵生營造的母愛意境中，體會作者想要表達的感情。情感像音樂，也有旋律，借助音樂，學生更容易融入課文的意境中，產生身臨其境的感覺。

（2）引導學生進行情感表達。無論是生活還是學習都離不開表情達意，學習詩歌、散文、小說、喜劇等都要注重在課堂上對學生進行情感激發，或通過朗讀、分角色朗讀、演講，教師引導啟發等方法創設情景，調動學生情感，鼓勵學生表達，以情動情，激發情感。在閱讀教學中，要使作者、教師和學生三者的情感溝通起來，教師起著主導作用。講課時，教師要掌握契機叩動學生的心弦，滲透到學生的心田里，達到“披文人情”的效果。在學習人物個性鮮明，對比明顯突出的文章時用分角色朗讀，如《雷雨》《竇娥冤》等。在學習情感豐富意境深刻的文章時，讓學生有感情的大聲朗讀。課前5分鐘，給學生自定主題，自由演講的機會，充分鍛煉學生拋頭露面的能力，展示學生的個性能力和表現才能，激發學生內心情感的表達和交流。

可見創設情境，體驗情感，在語文教學中恰當地運用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動作演示、實驗等方式，創設與渲染情境氣氛，可以調動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產生共鳴。

（3）以圖畫導入直觀之景。語文的理解感悟與情景的創設和想象有密切的關系，古代文人往往在圖畫中題寫詩句，詩畫相映成趣，畫顯詩意，詩顯畫神。語文課堂教學與其有異曲同工之妙，教師可根據教學內容需要充分利用圖畫的形象性和直觀性來豐富和提高學生的感性認識，使其具體感知與抽象思維相結合，身臨其境，感同身受。如郁達夫《故都的秋》一文，故都的秋景對于我們再熟悉不過了，以幻燈片的形式來展示：“秋晨院落”“秋槐落蕊”“秋蟬殘鳴”“秋雨話涼”“秋果奇景”五副秋景圖，學生看到眼前畫面的秋景和生活中同類的秋景不無二致，無不激起萬千感慨，慨嘆這種以景顯情，以情馭景的寫法。我們以彩色畫面展示給學生，“很高很高的碧藍的天色”“牽牛花的藍朵”“紫黑色次之”“破壁腰”等，這些秋天早晨院落的景色即使色彩鮮明，給人的也是一種冷清、寂靜、悲涼的感覺。直觀的畫面容易引起學生的興趣，集中學生的注意力，以熟悉的生活場景及物象引導學生自主自發主動地發現問題，探究問題，解決問題。

新課程標準下的高考考查學生的語言綜合運用及理解感知力，所以高中語文要更加強調學生綜合素質的培養，同時為了使學生們在學習的過程中更好地理解和領悟所學知識，在教學中就要多嘗試不同的教學模式，而情景教學就是其中很關鍵的一種。培養和激發學生的興趣，使其更好地去理解和鞏固知識，熟練運用和掌握，真正達到學以致用，提高教學質量。