高中生物教學中概念圖的應用研究

摘要：普通高中生物課程標準注重培養學生構建概念圖的能力，概念圖作為一種有效的教與學的策略，改變了學生以往的認知方式和學習方式，在完善學生的認知結構，培養學生的綜合、分析能力方面起了重要作用。本基于教學實踐中的教學設計、新授課及復習課類型，就生物教學中概念圖的實踐應用展開論述。

關鍵詞：概念圖 遺傳與進化 生物學

新課程標準之下，普通高中生物學第一個課程具體目標是“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”，教學需以“學習者學到什么“為中心進行設計。[1]更加強調學習是一個主動建構知識、發展能力的過程。概念圖構建可以將零散知識形成系統的知識網絡，提高學生的綜合能力，變被動學習為主動學習；促使學生的新舊知識發展；實現師生教學相長和培養學生的合作探究意識。本文在高中生物《遺傳與進化》模塊教學中，通過概念圖教學的應用，幫助學生理解生物概念，建構生物知識網絡，提高學生的學習興趣、自主學習能力和邏輯思維能力，提高教學效率。隨著新課程的逐步推進。

一、概念圖定義

概念圖（Concept—map）通常也被稱為概念地圖、思維導圖（Mind Map），是一種使用節點表示概念，用連線表述概念之間關系的圖示法。[2]簡單的說，就是將主題有關的概念放置于圓圈或者方塊之中，并用連接線或者箭頭連接起來。概念圖是一種全新的學習策略，它能把零散的知識系統化、條理化、可觀話，適合大腦思考，便于人們學習、記憶。[3]

二、教學設計中概念圖的應用：

所謂教學設計即，在實施教學之前對教學的各種環節進行計劃、準備，創造最佳環境以促進學生學習的過程。[4]教學設計可以圍繞教材、學情，教學目標、教學重難點，教學方法、教學過程的選擇等進行，其根本目的在于促進學習者的學習。

借助于概念圖我們可以更有效地進行教學設計，歸納、整理教學思路，讓學生在獲得知識時能力也打得到發展。[5]在學習新章節之前，可以先通過章節目錄把握教材內容，了解本章的知識內容及重難點，各節內容的聯系等，然后用概念圖表示出來出本章 的結構。概念圖的繪制，完善學生了的認知結構，促進學生知識進行有效的遷移。比如在講解必修二《遺傳與進化—減數分裂和受精作用》一節時，畫出這樣的概念圖：

這樣，本課的內容直觀的展現出來，學生清楚的了解減數分裂與受精的過程。學生掌握到的是整體的知識框架，更容易解了新舊知識間的聯系，其中精原細胞、卵原細胞、染色體等概念是學生己學習過的知識，借助他們更易理解減數分裂和受精作用。

新課學習之前，讓學生根據本章內容繪制概念圖，通過分析學生繪制的概念圖，一方面可發現學生的知識結構中存在的模糊概念，為概念教學找到突破點；另一方面，借此了解學生掌握概念的廣度和深度，幫助確定教學的重難點，提高教學設計的有效性。

三、新授課中概念圖的應用

教師進行新授課時，教師利用概念圖來展示教學內容，不僅使知識明顯地呈現在學生面前，而且能夠完善學生知識結構，使學生能夠輕松掌握所學知識，教師采用一邊講解新概念一邊繪制概念圖的方法，建立新概念間或新舊概念之間的聯系，使學生能夠清楚地看到概念圖的制作過程。這一過程，能夠教會學生如何整合，改變了以往通過一條條羅列知識點來展示教學內容的方法。本文以以人教版高中生物必修二《減數分裂和受精作用》為例， 闡述繪制過程如下：

（1）確立概念圖包括的范圍。先列舉出來與該主題相關的概念，以此創設一種背景情境，從而明確該知識范圍內涉及的概念和它們之間的關聯。①概念：減數分裂、受精作用。②概念的意義關系：減數分裂是怎么樣進行的、受精過程如何進行

（2）確定關鍵概念的排序。挑出核心概念以及與之相關的其他概念，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列，確立概念圖的結構。① 核心概念：減數分裂、受精作用。②一般概念：減數第一次分裂、減數第二次分裂、極體退化。③具體概念：同源染色體、非同源染色體、著絲點、受精卵……

（3）形成概念圖的初步結構。把概念按層級依次排列，將每對相關的概念用線連結，并標明二者的關系，從而各相關領域中的知識通過某一概念而連接起來。如必修二《遺傳與進化—減數分裂和受精作用》一節時：

學生通過自己制作概念圖，嘗試用圖來表示、記憶知識，之后再與老師、同學交流，再進行補充和修正，形成可視化記憶網絡，遠比死記硬背來得有效和高效。構建概念圖，培養了學生自我構建知識體系的能力和拓展學生的思維空間，提高了學生的獨立學習與合作學習能力，達到了較好的教學效果。

四、復習課中概念圖的應用

復習課的主要目的是幫助學生形成一個完整的知識結構，使剛學的知識與舊知識能夠更好地聯系起來。[6]在復習課上指導學生繪制概念圖，有利于學生把零散的內容聯系起來，促使有意義學習。

在新授中，如果采用概念圖來總結學習內容，就能建立起“概念樹”。復習課中，引導學生整合概念結構，把相聯的概念整合起來，匯總到一個相關的知識系統里。在復習概念的同時又復習了內容，從而提高學生的學習效果。例如：必修二《遺傳與進化—減數分裂和受精作用》，學習了減數分裂和受精作用的意義，就可以通過構建概念圖的方式將此類知識整合，更加便于記憶。

復習課中，概念圖將知識其融入學習和思考之中，以圖解方式直觀的呈現各知識要點之間的聯系，讓學習、記憶過程變得更輕松、更有效，按照概念圖的構圖原理，梳理各學科概念和雙基知識，形成可視化記憶網絡，幫助學生學會學習。

概念圖作為教與學工具或策略，使學生知識結構化，有利于學生的遷移。概念圖教學過程是復雜的，但對問題解決卻是簡單的，而制圖的過程比圖本身更具價值。制圖過程就是學生思考概念和相關知識關系的過程，學生在對要點知識和框架體系的構架過程中，培養了創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]王萍，概念圖在化學教學中的應用[D]。大連：遼寧師范大學，2006.

[2]陳小梅，思維導圖在高中生物復習中的應用研究[J]。現代教育技術，2010：133-134.

[3]李財官，概念圖在高中生物復習實踐中的應用][J]。開封教育學院學報， 2014.

[4]皮連生，教育心理學[M]。上海：上海教育出版社，2004：400.

[5]王麗萍，生物學教學中要重視概念圖教學[J]。生物學通報，2007：41-42.

[6]紀宏偉，鐘志華.運用概念圖促進課堂教學的認識和思考[J]。高教論壇，2011：67-69.