習作教學中創新教育的實施

當下社會對人們思維的創新性提出了越來越高的要求。作為基礎性學科，語文教學應注意開發學生的創造潛能，鼓勵自由表達和有創意地表達，促進學生持續發展。習作教學作為語文教學的重要組成部分，在培養學生的創新性思維、品質，實施創新教育具有豐富的內涵和獨特的優勢。如何在習作教學中實施創新教育，筆者進行了一些有益的嘗試。

一、積累——創新的前提

古人道：“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉。”可見積累對學生寫作的重要性。因而教學過程中，教師要有意識地訓練、指導學生養成積累的習慣，使“泉源豐盈”而“活水”滾滾來。那么，指導學生積累什么，如何積累呢？

（1）“博覽群書”，豐富語言積累。兒童時期是記憶力最佳時期，所以我們切不可錯過這個積累語言的良機。教材中，有許多名篇佳作，語言優美；也有許多貼近兒童生活的作品，生動通俗，這些都是兒童學習的語言典范。教學中應指導學生認識、體會課文中語言表達的規律性知識，引導熟讀成誦，達到“其言若出吾之口”的境界。同時引導學生分門別類把課文中的好詞佳句、優美片斷記在“采蜜集”上，并爛記于心，以便習作時隨手拈來。如此，頭腦里的語言材料增多，一旦具有深厚的積淀，說話時自然“妙語連珠，出口成章”；習作時自然“文思泉涌，妙筆生花”。

積累語言僅靠教材遠遠不夠。“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師應引導學生“博覽群書”，集眾家之所長，根據學習實際指導學生閱讀相應的課外讀物，并及時引導學生積累詞句，感受語言風格，為習作時運用語言打下堅實的基礎。

（2）“眼觀耳聽”，豐富素材積累。作家秦牧說過：“一個作家應該有三個倉庫，一個是直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個是間接的倉庫，裝從書籍和資料中得來的材料；另一就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，協作起來就比較容易。”作家尚且如此，何況兒童！

生活是創作的源泉。學生的生活越豐富，作文的內容就越充實。正如葉圣陶先生所說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”因而教師要有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的活動，引導學生走進生活，擴展生活空間，接觸自然，深入社會，“眼觀六路，耳聽八方”，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物映入學生的腦海，豐富學生的感性經驗。使學校、家庭、社會三位一體，讓學生在其中捕捉鏡頭，從平凡中發現不平凡，從平淡中發現新奇，有感而發，把所見所聞記錄下來。做到寫作題材與學生生活合拍，從而使習作內容生活化。

（3）“讀寫結合”，豐富方法積累。有了豐富的寫作素材，還要掌握寫作方法，才能寫好文章。方法的獲得主要靠閱讀過程中的領悟、積累。“……有兩百多篇文章儲蓄在我的腦海里面……使我明白所謂‘文章’究竟是怎么一回事。”巴金先生把自己的成功歸結到閱讀積累，認為在閱讀中學習語言、積累方法是成功的秘訣之一。教師要在閱讀教學中有意識地引導學生學習作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在閱讀教學中，讀寫結合，以讀促寫，不斷積累寫句的方法、寫段的方法、寫篇的方法，邊學邊用，在運用中習得寫作之法。

有了豐富的語言、素材、寫作方法，學生作文時思路廣闊，運用自如，久而久之，就會提高創造能力。

二、求異——創新的關鍵

在某種程度上，創新性思維是求異思維與求同思維的統一，但更多地表現為思維的求異性，即追求思維的獨到性。求異思維具有探索性、創造性、變通性，是創新性思維的核心和關鍵。著名美術家齊白石老人有句名言：“畫人所不畫，不畫人所畫。”道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，寫作亦然。所謂求異作文，就是引導學生克服思維定勢，從事物的不同角度、正反兩面進行審視，見人所未見，發人所未發，寫出出人意料的、新穎獨特的作文。求異是兒童的天賦，但由于他們年齡小，獨立判斷、自我探究的能力較弱，其思維顯得幼稚。因此，作文教學中教師要盡量使學生突破常規的禁錮，引導他們多角度地分析事物，認識客觀世界；鼓勵學生表達自己的獨特見解，迸發出創新的火花。

（1）發散思維是基礎。發散思維能產生新的、獨特的思想，它是創新的起點。教師應善于啟發學生多角度分析問題，提出多種見解，發掘學生潛在的創新能力。如以《XX老師二三事》為題，絕大多數學生選擇的對象囿于學校任教自己的老師。組織學生討論“老師”這一概念的范圍有狹義和廣義之分后，學生的思維就豁然開朗，選擇的寫作對象擴展到其他老師，以及父母、親戚、鄰居、小伙伴……如此，求異思維就會打開，學生的思維會變得廣闊。長此訓練發散思維，學生作文中就會出現創新之星，或賦予詞語新意。如“原來的黑白電視機早已‘光榮退休’、代替它‘上崗’的是大屏幕彩電。”又如“……頭頂的頭發經不住長期‘營養不良’，都紛紛脫離‘工作崗位’，‘下海’去了。……最令他傷心的是連最后幾個‘獨傲霜雪’的‘忠誠者’也在這幾次‘行動’中下了臺，終于在頭頂上獨立出了個‘地中海’……”學生的思維開闊，容易找出其中聯系，巧妙地活用，增強了表達效果，培養了創新能力。

（2）求異思維是提高。任何事物都具有兩面性。學生往往看到其中一面，而忽視另一面。如果打破習慣思維，從另一個角度、另一個方位、另一個側面來考慮事物，往往能獨辟蹊徑，發現新結果，從而培養求異思維。如寫《我們的學校》，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體現了學生創新思維的獨特個性。

三、想象——創新的活力

黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本領就是想象。”沒有想象，就沒有創造。一個文思敏捷，會寫文章的人，往往想象十分豐富，腦子里受到某一事物的觸發，就會聯想到許多有關的人和事，眼前仿佛浮現出一幅幅生動的圖景。一個會想象的人，腦中宛如有活水，漣漪波瀾，層疊不窮。所以，教師必須重視培養兒童的想象力，積極創造條件，正確誘導，讓學生大膽展開想象的翅膀，在想象過程中發展創新思維。。

（1）“借題發揮”，想象情節。教材中不少課文蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，進行啟發、引導。如古詩《游園不值》，它既是一首春天的詩，又是一幅立體的畫。詩人游園看花進不了門，只能從露出墻頭的一枝紅杏想象出滿園的春色，給讀者留下了想象的余地：園內春景到底如何？園主人又是個怎樣的人？詩人后來有沒有見到他？……這一系列問題縈繞著學生。學文后我要求學生“借題發揮”，想象故事情節進行習作。學生從不同的角度思考，寫出了如下作文：有的受學校植物園的啟發，想象詩人第二天進入園內，看到了一個“微型植物園”--滿園的姹紫嫣紅，蝴蝶飛舞，蜜峰伴奏，黃鶯高歌，一派春意盎然的景象；有的說詩人也是個愛養花的人，雖說沒見到園主人，但通過書信來往，切磋了種植方面的技藝，兩人的感情與日俱增；有的說園主人是個淡泊名利的高潔之士，卻十分好客，第二天備上美味佳肴款待客人，席間，詩人借酒吟詩，又創作出了不少膾炙人口的佳作，留芳后世……學生敞開思路，各抒已見，使他們的創造才能得以表現，體驗到了成功的樂趣，激發了他們的創造熱情。

（2）“無中生有”，續寫故事。有的文章故事情節生動曲折，結尾戛然而止，余味無窮，給人留下了遐想和思考的余地。提供典型故事引導學生馳騁想象，續寫故事，從中發展想象力。可以是延伸文尾式的，如《窮人》、《凡卡》這些課文言雖盡而意未完，余味濃，學生想象的空間大，可以讓學生延伸寫《桑娜抱養孤兒以后》、《凡卡的信發出后》；也可以是探究式的，將深奧的哲理通過想象作文具體化，如《南郭先生新傳》、《東郭先生的新歷險》；還可以變換時空，變序式的、對比式的或多線索式的編寫《新武松打虎傳》、《楊科是我新鄰居》等，都能充分培養學生的想象力，寫出許多具有創新精神的好文章。

（3）“天馬行空”，自編故事。兒童對童話特別敏感和喜愛，用童話來描寫自己內心世界的想象和自己喜愛的事物，是十分自然而容易的事情，它們寫起來也會感到輕松愉快，揮灑自如。從中寄托自己美好的想象，使自由的天性得到最大的發揮。小學生腦海里常會出現一些古怪離奇的幻想，想象中的“一幅畫”、“一個奇怪的念頭”、“一個理想的地方”等，都可以編寫成童話故意、寓言、假想作文。此外，還可以讓學生自由想象，寫想象作文。如《2020年的我》、《月球上的新居民》、《太空之旅》、《火星探險記》等。這些都足以調動他們內在的潛質，使學生神思飛躍、馳騁聯想，進行創造性地想象。

（4）“視聽想象”，個性表達。作文與視聽的美妙結合。依據一段優美的視聽材料進行想象習作訓練。如：聽鳥鳴，想象茂密森林的美麗景象；聞水聲，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽馬達聲、車鳴聲，想象寬闊的馬路、熱鬧的街市……由于學生對聲音的不同理解，不同的學生會產生不同聯想，所形成的事物及事物呈現的狀態、方式也截然不同。因此所寫出來的作文各具特色，個性鮮明。“條條大路通羅馬”，只要重視學生基礎的積累，注重方法的遷移，發揮學生的個性，在習作教學中實施創新教育就大有文章可做。