淺談課堂當堂測試

當堂測試也稱為當堂達標，或者是課堂小測、達標測試，是評價教師教學效果和學生學習效果的重要方式之一，是實現堂堂清、日日清、周周清、月月清的重要檢測手段。課堂當堂測試是課堂達標的重要前提、方式或手段，測試了并不一定都達標，人人達標是努力達到的狀態，測試后我們要歷經批改、反饋矯正、輔導等環節，付出各種 努力才能做好，如果做到教學質量絕對沒問題，因此課堂當堂測試易做、課堂達標難行。我們研究的課堂當堂測試更傾向于課堂達標，以求它能為我們的高效小組合 作學習課堂畫上一個圓滿的句號。

當堂測試是以主要是知識與技能目標為中心、改善課堂教學結構、實施有效教學策略，大面積提高中小學教學質量、減輕學生課外負擔、促進學生自主發 展的有效途徑，是一種實施素質教育的有效方法。當堂達標研究的核心理念，一是目標中心，二是有效教學，三是合作達標。而合作學習前提下的課堂當堂測試更加 注重合作反饋的體現、合作指導的滲透、合作評價的激勵，由師對生式的互動發展為師生、生生的全面互動。

創設生活情境，讓學生提出問題——采用探究的方式，學生發現教科書上的結論、采用各種形式在課堂上交流各自的發現經驗，教師作為組織者引導者合作者讓學生經歷知識發生的地過程，尤其重識學生的經驗重視自主建構，在培養學生的探索精神、創新意識上功不可沒。啟發式、精講多練、變式練習、提煉生物思想方法等更是我們正在努力實踐的，是提高教學質量的保證。

當堂測試關注目標關注雙基，不理解的死記硬背有什么用？舉一反三，觸類旁通，靈活運用。，過于用心于基礎沒時間創新，看似基礎扎實，其實獨立觀察、思考、分析、解決問題上不足。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象做了系統的研究，——艾賓浩斯記憶遺忘曲線。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，遺忘的發展是“先快后慢”。戰勝遺忘最有力的手段是及時復習。絕大多生物學困生沒能做到及時復習。學習，練習，測試，反饋矯正的過程基本遵循了遺忘規律，如果再通過作業、反饋復習等環節鞏固，老師能持之以恒地的對學生復習行為進行監管，將會幫助學生養成良好的學習習慣，為取得良好的學習成績提供保障。

效率課堂中什么是“有效”，主要是指通過去教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。可能教師完成了教學內容而學生沒有認真學仍然是無效或 低效，而“有效教學”是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。理念是一個人具有的準備討諸行動的信念，它既是一種觀念，也 是一種行動。而為了“見到”有效教學，重要的一條是要關注可測性或量化，目標要明確具體，關注過程關注結果，課堂當堂測試的進行及達標的追求，就是可測的 結果關注。

目標是人們有意識地追求的對象，即學校教職人員想實現的宗旨，教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，目標的落實評價除了與學生的溝通合作，當堂測試也是重要手段。

精選試題，這是一個重要環節，有目的、有計劃的選題是測試的關鍵。依據不同的目標，針對生的差異，分成必做題和選做題。必做題必須盡多的包容當堂課的知識點，題目要簡單，數量一般控制在絕大多數同學在5分鐘左右時間能夠完成。選做題要有一定綜合性和靈活性，體現不同知識點之間的聯系和當堂知識的實際應用。考慮測試時間較短，難度不能太大，題量以5分鐘左右學生能完成為佳。大多數測試內容都以書面的形式呈現，教師不指導，促學生獨立完成作業。當然要控制好時間，及時回收作業。新授課的測試新授課當堂測試關注檢測性，考查學生目標達成情況，復習課當堂測試更關注綜合性，矯正課當堂測試更關注矯正情況再檢測和綜合應用。

依據“低起點，小步子，勤練習，快反饋”原則，要求當天完成批改，并對出現的共性問題進行記錄和講評，對個別問題也不能放過，為進行學生個別輔導提供依據。批改可以是老師批，也可以是小組長批。批后改正講明白收起給老師，當然要注意改錯的格式，改在旁邊便于最后老師掌握一手資料。可以說，稱職的小組長就是一個個小老師，能相互幫學，相得益彰。相當一部分學生需要來自老師或同學的這種 幫助，要及時，有針對性。

經過測試，學生發現了自己學習過程中存在的問題，教師也能發現教學中存在的不足。教師對于學生出現的共性問題進行集體輔 導；而對學生學習上的個別問題，則采取小組幫扶個別交流來糾正錯誤。充分發揮小組長的作業，人人改，人人講，人人過關，老師抽查。為了檢驗糾錯效果，對于普遍性的錯誤、容易遺忘的知識或者比較重要的問題，在后面練習中也有所體現。如果錯的多，要進行二次測試達標，對于個別學生要進行及進的關注與達標。做好二次測試，如果當堂測試存在面上的問題，一定要針對性的進行二次矯正，讓學生全員達標。這樣，學生的學習在當堂測試的螺旋式循環中，在不斷地出現問題、糾正錯誤的問題解決中得到提高。及時反饋改正，實現人人達標。杜絕：只測試發下去回不來、測式后粗放型改錯、無法落實人人糾錯達標，改完了之當堂測試是手段不是結束，我們更要關注的是測試的批改、分析、反饋、矯正。在作用里分析過其價值。但真正落實做好真不易。

沒有評價就沒有激勵，適時在班級公布，分段公布情況，個人成績和小組成績記錄等級）以便對學生進行必要的評價，充分利用好小組的評價表，當然要關注評價的對比問題，不能以此來傷害學生。荊老師每次都會關注當堂測試的成績。有的老師匯總成表并與家長及時交流。

每一個學生都渴望得到肯定與鼓勵，當堂測試把要求放在低起點，小步子，漸進式。把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，只要用心學習，每個人都可能得優秀，反之也可能不及格。自己的成績完全掌握在自己手中誘發了學生的學習動機，呵護了學生的自尊心，自尊心是自我提高內驅力的基礎，是學習的潛在力量。因此興趣高，學習主動性也明顯加強，學習氛圍更好。

學生知道每節課當堂測試重要后，就會高度重視，注重主動學習，聽課特別認真，增強了學習的目的性和緊張程度。以此教師可以引導培養學生自學能力、總結歸納能力、獨立思考問題能力、自我控制能力、口頭表達能力等。長期堅持能有效提高教育教學質量。

當堂測試研究感覺不難，但真正想下去，做好了不簡單，把簡單的事做好就是不簡單，而且堅持著做好了更是難能可貴。貴在堅持，希望我們努力的做下去。相信我們的當堂檢測的教學一定會取得好的效果。