善抓四“點”，提高朗讀訓練實效性

朗讀課文既是閱讀教學要達成的基本目標，又是促進學生親近文本、理解文章意蘊、獲得情感體驗的重要手段。但在閱讀教學實踐中，不少教師要么一味品詞析句，全然忘記朗讀訓練；要么整段通篇朗讀，“眉毛胡子一把抓”，沒有主次和重點；要么隨意找一兩個句子品讀，沒有切中文本特點和學生發展需求，朗讀訓練缺乏有針對性地指導，以致課堂上缺少了抑揚頓挫、激情飛揚的讀書聲，達不到真正培養學生朗讀能力的目的。在閱讀教學中怎樣落實朗讀訓練呢？筆者認為，首要的應該是在深入研究文本、深入研究學生的認知水平和發展需求的基礎上，恰當選擇朗讀訓練點。

一、根據教學目標——尋找重難點

閱讀教學中，我們要找出文中的重難點，諸如表現文章中心的句子、含義深刻的句子、在文章結構中起關鍵作用的句子、描寫優美的句子等進行品讀，引導學生走進文本世界，想象文字所表現的形象、場景，體會文本蘊含的情感。比如教學《灰雀》，這課的重點內容是列寧發現灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動是學習本文的難點。為此，教學中，我們要緊緊抓住他們的對話（“沒……我沒看見。” “一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷” “多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了” “會飛回來，一定會飛回來！”）指導學生進行有感情地品讀。這樣學生不僅能從中感受到列寧對灰雀的喜愛，對小男孩的關愛，感受到列寧春風化雨的教育藝術；也能感受到小男孩誠實，知錯就改的品格。

二、琢磨語言文字——尋找趣味點

有時有些內容教師教起來沒有情趣，學生學起來也難以入境。實際上，只要我們動一動腦筋，細心琢磨一下，枯燥的內容有時也有它吸引人的一面，即課文中的趣味點。只要我們努力尋找課文的趣味點，多讀讀，讀出情味，讀出深意，平淡無味的內容也會變得生動有趣。《凡卡》中有這樣一處內容：忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣的竄過雪堆。爺爺不由得叫起來，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”這句話是凡卡跟爺爺一起去砍圣誕樹時的“快樂”生活中的一幕。課文上到這兒，我們可以調節一下課堂氣氛：“爺爺逮住那只兔子了嗎？”學生們肯定會亂猜一氣（有的說逮住了，有的說沒有逮住），這時我們就可引導學生好好地讀一讀這句話（要讀得短促有力，速度要快）。學生通過反復感情朗讀，就會從“逮住它，逮住它，逮住它！”中知道爺爺沒有逮住兔子，可能在喊別人逮，會從“嘿，短尾巴鬼！”中感受到爺爺沒有逮住兔子的遺憾。

三、結合表達形式——尋找特殊點

有些課文，作者為了表達的需要，總有一些經過字斟句酌的妙句，這些句子不僅結構特殊，用字特殊，而且標點也特殊。閱讀教學中，我們要因勢利導，引導學生去讀，去品。比如《慈母情深》這篇課文中有這樣一句：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這個句式很有特點，很特殊。它采用了倒裝的手法，突出了“直起背來，轉過身來，眼神疲憊”的是我母親，體現了作者當時對母親在如此惡劣的環境中工作，既感到震驚、心痛，又深深體會到母親的辛苦、疲憊、堅強和偉大。在教學中，我們就要抓住這個特殊點，引導學生去感情朗讀（這就是一個鏡頭特寫，要慢慢地讀），然后把它改為正常的表達方式對比讀，進而讓學生領悟到句子的深刻思想內涵。

四、留心教學過程——尋找生成點

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，閱讀教學中，我們要敏銳地捕捉課堂中精彩的生成，通過品讀等語言實踐，帶領學生走進文本的深處，觸摸作者的心靈。比如教學《驚弓之鳥》一課時，一個學生剛讀完 “大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”一個學生突然高高地舉起小手，說：“吹牛。”更羸是不是吹牛呢？同學們再讀課文找找有關依據。這樣學生通過讀書就會慢慢悟出，更羸說這句話時的語氣是自信，不是吹牛。現在我們怎樣才能讀好這句話呢？（指導學生帶著自信的語氣去讀）。

朗讀訓練的最優化，不僅是對學生朗讀興趣的激發，朗讀技巧的傳授，課堂朗讀時間的控制，更是對朗讀訓練內容特別是朗讀訓練點的準確把握。在朗讀訓練中，只要我們深入研究學情，深入研究文本，就一定能夠找到能夠引發學生心靈共振的朗讀訓練點。在此“點”上進行的朗讀訓練，學生收獲的才是語言和精神的同構共生，享受的才是人文詩化的課堂生活，語文課堂才會呈現出一派充滿生機與活力的景象！