感受小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)活力

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材站在課堂改革的舞臺(tái)上，以創(chuàng)新的精神、開放的意識(shí)，豐富的內(nèi)涵，科學(xué)的編排，使我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師不能不重新審視課堂教學(xué)，追求其高效與充滿活力的理想教學(xué)。我們要把握教材的系統(tǒng)性與整體性，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，在靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，以教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面嘗試教學(xué)，激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活力。

一、關(guān)注學(xué)生的生活世界，讓語(yǔ)文教學(xué)更具實(shí)際性和實(shí)踐性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！痹谑褂媒滩牡倪^(guò)程中，我們感受到教材的編排科學(xué)合理，符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律。然而，由于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，教師應(yīng)該開放性的使用教材，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，設(shè)計(jì)出更貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)順序，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具實(shí)際性。

以拼音教學(xué)為例，有的教材在第六單元安排先學(xué)z、c、s，再學(xué)zh、ch、sh，而y、w則安排在第九單元。我調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在幼兒園已學(xué)過(guò)拼音，能流利地背出23個(gè)聲母，但背誦的順序?yàn)橄葄h、ch、sh、r后z、c、s。鑒于此，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)順序，在學(xué)完j、q、x之后教學(xué)zh、ch、sh、r，并將y、w的教學(xué)提前進(jìn)行，安排在z、c、s之后，使23個(gè)聲母成一個(gè)完整的教學(xué)體系，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)保持一致。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具探究性、創(chuàng)造性

學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，教材為開發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能，教師的職責(zé)應(yīng)是關(guān)注和開發(fā)這種潛能，最大限度地讓它得以發(fā)揮。鑒于此，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，使學(xué)生處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。如學(xué)習(xí)《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》時(shí)，可讓學(xué)生小組交流自己生活中所搜集到的的帶“木”破敗帝和帶“草”字頭的字，讓他們向同學(xué)介紹自己的認(rèn)字方法，自己是怎樣記住這些字的，這樣可以在更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，鞏固識(shí)字成果，增加識(shí)字量。由此可以看出只要我們給學(xué)生充足的空間，給他們提供發(fā)展?jié)撃艿目臻g，學(xué)生的潛能就能發(fā)揮出來(lái)

小學(xué)生思維活躍，富于想象，只要教師平時(shí)多啟發(fā)誘導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)空間，他們就能在創(chuàng)新的天地里自由翱翔。因此，教師在平日的教學(xué)中應(yīng)善于挖掘教材本身沒(méi)有明確揭示、而又能誘發(fā)學(xué)生想象火發(fā)的“空白”之處。如《小母雞種稻子》一課文質(zhì)兼美，故事性強(qiáng)，結(jié)尾一句“送給小豬，小豬說(shuō)：明年我們要跟你一起種稻子！”言雖盡而意未盡，還留下無(wú)窮的想象空間。這個(gè)空白如果讓學(xué)生能通過(guò)想象去填補(bǔ)，既可發(fā)散他們想象思維，培養(yǎng)不受制約的思維習(xí)慣，又可以讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具自主性、發(fā)現(xiàn)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，需要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法。因此教師在課堂上更站在一個(gè)點(diǎn)撥者的角度，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以《小魚的夢(mèng)》一課的識(shí)字教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生記住字形時(shí)出示“搖、擺、把、推”四個(gè)字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么（這四字都有“扌”）。這是一個(gè)偏旁歸類的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。教師接著引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作：伸出雙手搖一搖。把語(yǔ)文書放在桌子中間，把書向前推一推。并再次點(diǎn)撥：“現(xiàn)在你又發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生在熟識(shí)的語(yǔ)言情境和形象的動(dòng)手操作中不難發(fā)現(xiàn)，這四字的意思都和“手”有關(guān)系。這是一個(gè)理解字義的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們自已探究自己發(fā)現(xiàn)。有了學(xué)習(xí)這四個(gè)字的經(jīng)驗(yàn)和方法以，當(dāng)老師再次出示“池、波”這兩個(gè)字時(shí)，學(xué)生很容易看出這兩字都是“三點(diǎn)水”旁，意思跟水有關(guān)系。

語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容活潑、生動(dòng)、瑯瑯上口，洋溢著童趣、童真和無(wú)窮的想象力。讓我們帶著真誠(chéng)和熱情走進(jìn)新課程，與可愛(ài)的孩子們盡情享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，讓生命的原野盛開智慧的花朵。