讓語文課堂隨“變”一點

幾十年前，陶行知先生就提出“教的法子要根據學的法子”。他認為“教”是為“學”服務的。這一主張，將學生看作了大寫的“人”，體現“以生為本”的教育觀，對現今教育仍產生著極其深遠的影響。陶先生還說：“教員的天職是變化。”可見，教師的“教”不可一成不變，因為我們所教的對象是不同的，教的內容也是不一樣的，教學中的生成更是千變萬化，因此，我們應思變，求變，以變應變。但萬變須不離其宗，那就是更好地為學生的“學”服務。那么，如何使我們的語文課堂隨“變”一點，靈動一點？如何讓學生學得有效一點，快樂一點？筆者從以下四點談自己的看法。

一、隨時機之宜，變教學順序

課標提出：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”人教版小學語文課本中安排了許多與季節、節日相關的課文。這些課文能帶領學生認識大自然的春、夏、秋、冬，了解五彩繽紛的國內外節日，文質兼美，實用性強。雖然課文在編排上考慮到了時間因素，按一定的時間順序排列，但與實際教學的時間多少有些偏差。因而常常出現學生身著大棉襖，對著窗外光禿禿的樹枝在讀“春回大地”、“萬物復蘇”的奇怪現象。面對此種怪現象，我們需要“變”。

二、隨內容特點，變教學策略

“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’，導者多方設法，使學生自求得之，卒抵于不待教師教授之謂也。”葉圣陶先生一句話道出了教師的職責所在——“導”，且要“多方設法”。此“法”便是我們所說是教學策略。一成不變的教學策略只能“導”出一個死氣沉沉的課堂，難以激發學生的興趣，無法很好實現學生知識技能、情感價值觀的獲得。因此，我們的教學策略需要“變”。

《美麗的小興安嶺》一文中有許多生字新詞，根據它們的不同特點，教師采用了不同的教學策略。像“擋”、“刮”等較易掌握的字就隨文學習，而較難的則歸類學習。不同類的生字也根據不同的學習目標，采用以不同的教學策略。如“榛子”、“紫貂”等物產名，教師就配以圖片，使其直觀化，讓學生一目了然；對四個同為“氵”旁的生字——“匯”、“漲”、“淙”、“浸”，教師則在引導學生發現其共同偏旁之后，出示了一幅水的動態圖，讓學生根據四個字的不同意思，將它們擺放在圖的不同位置。

教師示范：看這河里的木頭，泡在水里，沒在水里就叫“浸”。我把“浸”字放在這兒（拖動“浸”字至木頭上）。

學生受到啟發，紛紛舉起小手

生1：我覺得“漲”字應該放在溪水滿上來的地方。因為“漲”就是水滿上來的意思。

生2：把“淙”放在水流動的地方，因為“淙淙”是小溪流水的聲音。

生3：我覺得“匯”可以放在兩條小溪合到一起的地方。

教師對學生的回答給予了充分的肯定。然后又與學生一起，結合水的動態圖，把四個字的意思更加精確地說了一遍，最后得出結論：這些字雖然都是“氵”旁的，都與水有關，但意思不同，用法也不同。

同樣是生字教學，根據生字的不同特點和需要達到不同目標，我們有的可以選擇“隨文學習”，有的應當嘗試“歸類呈現”；有的可以“請圖片幫忙”，有的需要“在動畫上擺放”。 可見，教學策略需隨所教內容的特點靈動而變。教學策略不是萬能的，不存在一個能適應任何情況的教學策略。因此，我們要多思考，多嘗試，為不同的教學內容尋得適合的教學策略，以我們的智慧“導”出一個受學生歡迎的課堂。

三、隨課堂走勢，變教學方案

葉瀾教授曾說：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成。”教學過程是一個生成性的動態過程，常會出現一些我們無法預見的教學情境。教師期望學生按自己的預設做出回答，而學生往往會“節外生枝”。當課堂上的教學情境與預設不一樣時，我們往往會陷入尷尬的境地，感到束手無策。出現這樣的情況，我們需要“變”。

那是一次市級賽課，筆者教學的是《女媧補天》。

“女媧難過極了，她又是怎么做的呢？默讀課文的2、3、4小節，想一想女媧做了幾件事？每件事情分別用一個字來表示。”此處筆者預設的答案是：女媧做了四件事，概括為：救、找、煉、補。而學生站起來回答的卻是五件事：求、造、找、煉、補。筆者鎮定地把學生說的五個字寫在黑板上，并表揚他找得好。然后追問：

“女媧去求雨神為了什么？”

“救人。”

“救誰？”

“救被圍困在火里的人。”

“那造船又是為了干什么？”

“救水中的人。”

“那么一個‘求’，一個‘造’，能不能并成一個字？”

“救。”

“是啊，她所做的這一切都是為了救人哪！”筆者把黑板上的“求”和“造”擦去，認真地寫上一個“救”字。

教師對課堂要有預設的方案與計劃，但又不能限于預設與計劃之中而不敢越雷池半步。試想，筆者若因學生的回答與課前預設產生偏差而將其否定，執意繼續預定的方案，學生的學習熱情還能保持嗎？后面的精彩生成還會出現嗎？因此，出現課堂走勢與預設不一致時需要教師充分照顧到學生的生命活動，根據課堂呈現出的實際狀況及時調整教學方案，只有這樣，才能激發他們的學習興趣和熱情，才能使課堂脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機。

四、隨學生思維，變教學節奏

一堂好課，必須是張弛有度的。“張”即教學內容的“展”，教學節奏的“快”，學生思維活躍，師生處于一種緊張而有序的狀態。“弛”則指教學內容展開、教學節奏加快、教學高潮過后的一段緩沖，亦指學生思維放松的狀態。如著名特級教師竇桂梅所說：“語文課堂教學要做到密處不透風，疏處可行馬，這也是課堂教學的最高境界。”當我們的課堂教學節奏過張或過弛時，就需要“變”了。

筆者教學《老人與海鷗》，問學生：“你還從哪里看出這是一位怎樣的老人？”學生找到句子：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：同學們，看著他找到的這句話，其中有一個詞語反反復復出現了好幾次，哪個詞？

生：褪色。

師：什么情況下東西會褪色？

生：時間用得很長，經常使用。

師：是啊，十多年了，隨著時間的流逝，老人的過時布衣已經穿得

生：褪了色。

師：藍布包已經背得

生：褪了色。

師：連裝鳥食的大塑料袋也用得

生：褪了色。

師：可是，這十多年來，沒有改變，沒有褪色的是什么？

生1：沒有改變的是他日復一日對海鷗的照顧。

生2：沒有褪色的是老人對海鷗的那份愛。

生3：沒有褪色的是老人執著與愛心。

……

“褪色”是體會老人生活儉樸的關鍵詞。筆者緊扣該詞，多次在提問中加快語速，提高語調，強調重音。尤其在引說三個“褪了色”更是如擂戰鼓，一槌一槌地重擊震撼著學生的心靈。學生也思維敏捷，回答精準，在引說部分與教師配合默契，課堂氣氛急速升溫。筆者隨即話鋒一轉，問“沒有褪色的是什么”，此時學生已有了充分的體會，回答如竹筒倒豆子——干脆利索。這，就是“張”。快節奏的“張”，引得妙語如珠；而慢節奏的“馳”，則能發人深思。

教學節奏的把握是一門藝術。只有張而沒有弛，課堂教學始終處于高度緊張的狀態，學生的思維就會跟不上來，或是出現斷裂的狀態。而只有弛沒有張，就會使課堂教學松松垮垮，完不成預定的教學目標，學生所得便少。因此，教師要根據教材特點和學生的思維狀況判斷該“張”或該“弛”，并善于變化自己的語言和腔調來增加語言的魅力，從而產生最佳的教學節奏。

以學定教能充分的調動學生學習的積極性、主動性，大大激發學生潛在的能量。教師在教學過程中，若能切實地把這一點落實下去，隨時機之宜、內容特點、課堂走勢及學生思維等教學實際不斷地調整或改變教學的順序、策略、方案及節奏，不僅能很好的完成語文教學任務，而且會取得良好的教學效果。身處瞬息萬變的信息時代，立足千變萬化的語文課堂，一起來做隨“變”的語文老師吧！