巧妙運用多媒體，語文課堂添魅力

我所任教的學校是一所農村小學，長期生活在農村的小學生出門少、見識少、閱讀少，對課文中出現的一些詞匯和場景，由于缺乏表象，理解也有一定的難度。自從學校安裝了多媒體以后，這些問題便迎刃而解了。多媒體輔助教學，為語文課堂打開了另一扇窗。它使語文課堂一改傳統的“黑板+粉筆”的單一呈現方式，實現了教學過程的可視化、互動化、個性化，課堂教學變得“活”起來，變得更加生動和高效。多媒體在語文教學上的使用就像蓓蕾初開一樣正慢慢散發著它的芬芳，彰顯著它獨特的魅力。下面我就根據幾年來的教學經驗談談多媒體在課堂教學中的作用。

一、激發學生的興趣，提高課堂效率

要提高課堂效率，必須保持學生四十分鐘的高昂情緒。尤其是小學生，貪玩心理嚴重，上課交頭接耳、搞小動作的現象時有發生，一節課經常需要組織好幾次教學。針對這種情況，我在教學中靈活運用有效的電教手段，恰當巧妙地創造一種形象直觀的情景導入課文，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣和求知欲望，為教學的成功打下了基礎。在教學《桂林山水》一文時，用幻燈片出示圖片：象鼻山、駱駝峰、清澈的漓江，山水環繞。然后提問，同學們這個地方美麗嗎？你們想了解這是什么地方嗎？你們想去嗎？學生們興致盎然，異口同聲地回答：“想！”這樣的情景和提問引入，激發了學生的好奇心與求知欲，使他們產生想馬上身臨其境的學習動機，為學好課文打下了良好的基礎。

二、創設情境，引導學生真切感受

一些枯燥、無趣的教學內容可以運用多媒體課件以圖像、動畫等形式展示出來，創造了活潑自如的教學情境，既滿足了小學生好奇的心理需求，又調動了學生學習的學習熱情。如教學《美麗的小興安嶺》，由于大多數學生沒有去過那兒，缺乏直觀認識的體會，我就利用網絡搜集材料，編輯制作了精美的教學課件，將森林、大雪等自然景觀和黑熊等野生動物形象地展示在學生面前。學生目睹了這些畫面，情緒高漲，加上老師的講解，如身臨其境，真正認識到“小興安嶺是美麗的大花園，也是一座‘寶庫’”。生動和諧的教學情境，不但使學生真切感受閱讀內容，而且有效突破了教學中的重難點，大大提高了教學效率。

三、擴大容量，幫助學生獲取信息

現代教育媒體能為閱讀教學提供詳實的背景資料，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然社會情景中，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。如《圓明園的毀滅》，那是一篇遠離學生生活，可以說是完全不了解的課文。學生要真切理解課文內容，體會作者感情會有一定困難。我事先搜集了許多顯示圓明園當年輝煌景觀的文字和圖片資料以及被毀后的相關資料，編輯制成精美課件，上課時將這些內容及時地展示在學生面前，使學生一目了然。教師教的輕松，學生學的真切。當1860年八國聯軍侵入北京大肆毀滅，焚燒圓明園的畫面真實的出現在學生眼前時，他們的憤慨、愛國之情油然而生。多媒體的再現，取代、超越了教師的講解，不僅讓學生理解了課文內容，知道了圓明園，認識了圓明園，更關鍵的是激發了他們的愛國激情和對侵略者的仇恨。

四、利用多媒體有助于學生對古代詩歌的理解

現行的語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得非常絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧環繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

總之，合理選擇、精心設計、巧妙運用多媒體輔助教學，不但可以擴展課堂時間和空間，優化教學環節，還能有效地引發學生的探索興趣，提示知識的形成過程，最大限度地為學生創設和提供參與機會，使學生思維能力、探索精神、創新意識在動腦、動手、動眼、動口、動耳之中得到訓練和發展。它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，充分調動學生的主觀能動性、獨立性和創造性。多媒體的魅力如此之大，何不盡情發揮多媒體的功能，增添課堂教學的魅力！