小學閱讀教學探討與研究

閱讀教學的重點是培養學生具備感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀教學是以”閱讀“為基礎，以培養學生基本的閱讀理解能力和表達能力，探究性閱讀能力和創造性閱讀能力為根本目的的教學活動。

小學閱讀教學活動，由于多種歷史因素的制約，使我們閱讀教學演繹成對學生的閱讀進行片面性的引導，學生在閱讀的過程中，不顧學生個體的理解能力的差異，統一的強調閱讀的材料。學生在讀的過程中，非但沒有接受到閱讀的愉悅，反而如同嚼蠟一般的痛苦。這種方式，不是我們學要的閱讀教學方式。另外的一種極端反方式是，采取放養式的閱讀，讓學生自己感興趣的書刊，進行自行的閱讀。希望學生能夠有自己的興趣閱讀，從而提高自己的閱讀理解能力。這種方法的思路是好，但是忽略了，小學生這一年齡段的自制能力和理解能力。讀書固然是好事，但也要有一個循序漸進的過程。因此閱讀教學應該吸取歷史教訓，小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！币黄n文的教學一般可分為泛讀理解、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽略了泛讀理解和誦讀表達這兩個階段，其泛讀理解階段是學習的基礎，有利于學生自身對課文的整體把握，通過閱讀，可以有一個初步的印象，還有自己對課文的初步理解。同樣，如果沒有老師的誘導指點，沒有最后的溫顧式誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化升華。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、精讀，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重泛讀理解階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

五柳先生言“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在好讀，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。五柳先生的好讀書可以這樣理解，好讀書，讀好書，不刻意追求全面理解，但熟讀的過程中，有所感悟和會意，便會高興的手舞足蹈。這是閱讀的一種境界。然而我們教師就是不能充分信任孩子，在沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，中心思想，段落布局肢解分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識還很膚淺，思考并不深刻，感受并不強烈。他們體會到文章的精華無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生被動的成為接受者。因此教師一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的閱讀時間，讓他們多讀讀書，讓他們有時間通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至幕后充當學生的討論著”。

閱讀僅僅停留在學生的自我理解能力上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣?！保ㄈ~圣陶語）課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！苯處煈摳鶕W生掌握的情況，有重點，有目的，針對性地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的精巧之處，揣立意構思的獨到之處，深入探究作者在文中表達的思想感情。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之時，讓學生有茅塞頓開才是老師需要研究的功力。

真正的閱讀，是同作者心靈的溝通與對話的過程，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。老師在講解一篇文章的時候，首先要自己對文章有一個深刻的理解，在融會貫通之后，才會讓作者的思想情感自然的流露出來。但是，如何然一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至學生呢？我覺的不僅僅靠有感情地反復誦讀。教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦。一千個讀者有一千個哈姆雷特。我們引導學生討論一篇文章，發表個人的見解和主張，讓學生自主的學會傾聽和學習，從而在爭議和討論中讓自己的閱讀理解能力得到提升。這樣的閱讀才是我們需要的真正的閱讀。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。