“最近發(fā)展區(qū)理論及對教育的啟示”之我見

最近發(fā)展區(qū)是社會文化理論的核心概念之一，它解釋了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的社會起源，突出了教學(xué)的作用，主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面。

首先，這個理論大大改善了傳統(tǒng)的教育模式，打破了原有的師生關(guān)系，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)生心理發(fā)展的促進者，顯示出了教師的主導(dǎo)作用。其次，最近發(fā)展區(qū)理論也肯定了成人（教師、家長等） 、同伴的影響和合作學(xué)習(xí)的影響對兒童心理發(fā)展的重要意義。第三，最近發(fā)展區(qū)理論在學(xué)習(xí)者潛能評估中也有非常大的貢獻。它否定了靜態(tài)評估，創(chuàng)造性地提出了動態(tài)評估的想法，從而更深入地挖掘其學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)習(xí)者的知識獲得和發(fā)展。盡管對最近發(fā)展區(qū)做科學(xué)的界定和測量還沒有達到一定的精確度，現(xiàn)階段學(xué)校很難實現(xiàn)對不同能力的學(xué)習(xí)者進行教育，但是，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的能力水平制定符合自己發(fā)展需要的學(xué)習(xí)計劃。例如，學(xué)習(xí)者首先在了解自己現(xiàn)有能力水平基礎(chǔ)上，再結(jié)合本身的興趣特長等潛在能力制定學(xué)習(xí)計劃；也可以在保證其功課都正常進行的話，可依據(jù)自身實際條件重點培養(yǎng)自己有潛能的一方面等。總體上來說，維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)還是很好地將個體與社會、教學(xué)與發(fā)展、外部與內(nèi)部、現(xiàn)在與將來緊密地聯(lián)系在一起，突出了認(rèn)知發(fā)展的社會性、發(fā)展方向的多樣性、教學(xué)對發(fā)展的促進性、教師作用的主導(dǎo)性、合作學(xué)習(xí)的重要性。這些遠見卓識對發(fā)展與教育心理學(xué)的研究產(chǎn)生了久遠的影響，對我國目前的教學(xué)改革也有著深遠而豐富的啟發(fā)和借鑒意義。

任何一種理論都有其利弊。當(dāng)然，最近發(fā)展區(qū)理論也不例外，也就是說雖然在新維果茨基學(xué)派學(xué)者們的努力下，最近發(fā)展區(qū)理論有了一定的完善，但仍舊在很多地方無法克服先前提到的問題，存在著自身的不足與缺陷。

在測量標(biāo)準(zhǔn)上：①因為個體性格不同，認(rèn)知不同，解決問題的方法不同，學(xué)習(xí)程度不同等因素的存在，所以就會出現(xiàn)測量出的個體本身的智力不準(zhǔn)確，根據(jù)這樣的測量結(jié)果界定的“最近發(fā)展區(qū)”也是不準(zhǔn)確的；②因為測量方向不可能是全面的，所以可能導(dǎo)致根據(jù)智力測量結(jié)果界定的“最近發(fā)展區(qū)”只是個體在某一方面的能力發(fā)展?jié)摿Γ鲆暳似淦渌芰Φ陌l(fā)展，也就是說學(xué)習(xí)者在不同方向的學(xué)習(xí)潛能是不同的，而“最近發(fā)展區(qū)”的界定不能準(zhǔn)確地告訴我們學(xué)習(xí)者在哪一方面的發(fā)展?jié)摿ψ顝姡虎垡驗閷W(xué)習(xí)者在不同方向的學(xué)習(xí)潛力不同的，所以可能會出現(xiàn)一個學(xué)習(xí)者有兩個或多個“最近發(fā)展區(qū)”。

在教育方面：①因為學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)是一個相對動態(tài)的區(qū)域，所以在其達到預(yù)期的學(xué)習(xí)水平時，教育者就要重新改變教育方法，重新制定教學(xué)計劃，這樣學(xué)習(xí)者不僅要定期做智力測量以便得知自己下一步的“最近發(fā)展區(qū)”的同時，教學(xué)者也要不時變換教學(xué)方法，對于教學(xué)者會是很大的挑戰(zhàn)；②因為不同學(xué)習(xí)者“最近發(fā)展區(qū)”不同，因此，教學(xué)者要對每一位學(xué)習(xí)個體制定不同的教學(xué)計劃，從我國現(xiàn)在的教育制度來看，是不現(xiàn)實的，對于學(xué)校也是很難辦到的；③每位教學(xué)者的方法不同，側(cè)重點和教學(xué)程度也不一樣，這樣是否會影響學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”方向變化還有待界定。由此來看，怎樣對“最近發(fā)展區(qū)”做出科學(xué)的界定和測量，以及如何把“最近發(fā)展區(qū)”理論很好的應(yīng)用于實際教學(xué)當(dāng)中還需要做進一步深入的探索研究。

盡管最近發(fā)展區(qū)理論有這樣或那樣的缺點與不足，畢竟瑕不掩瑜，它激起了許多發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)家的興趣，在教育學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)融合了一系列問題的研究，包括智力測驗、記憶與問題解決等。最近發(fā)展區(qū)理論對教學(xué)、學(xué)習(xí)和發(fā)展之間的關(guān)系見解獨到而深刻，不僅啟發(fā)了發(fā)展心理學(xué)的理論建構(gòu)，而且影響了教育心理學(xué)的研究取向，涉及到了諸如學(xué)生觀、教師管、教學(xué)觀、發(fā)展觀等一系列觀念的變革與突破，為當(dāng)代的教育改革注入了勃勃生機，孕育了一系列獨特的教育模式。