語文閱讀課中指導(dǎo)學(xué)生做筆記的嘗試

“自主學(xué)習(xí)”從一定意義上說，就是指導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，經(jīng)過積極、主動地認(rèn)知活動及合作學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展的過程，基于上述認(rèn)識，筆者在小學(xué)中高年級語文閱讀課教學(xué)中采用了“自學(xué)—討論—交流”的教學(xué)模式，并在自學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生做筆記，經(jīng)過一段時間的實踐，效果較好，本文就在閱讀課教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生做筆記，談一點粗淺的做法和體會。

一、自學(xué)過程中藍(lán)筆作記

在自學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)教材及學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的不同疑問，整理合并（簡為整合）出綜合性問題，然后精心設(shè)計出自學(xué)提綱來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生以自學(xué)提綱為依托，帶著問題有目的地學(xué)習(xí)，運用自己已掌握的知識和技能去反復(fù)品讀課文，明確自己讀懂了什么，怎么讀懂的，還有什么疑問（即使因知識基礎(chǔ)不同或因智力發(fā)展不同等因素會出現(xiàn)多個層次的答案，但畢竟每一個學(xué)生都有自己的收獲和想法），我讓學(xué)生在自學(xué)過程中用藍(lán)筆在文中圈點勾畫，在旁白處記下自己的初步理解，在質(zhì)疑本上將不理解的地方設(shè)計好問題準(zhǔn)備提出。如我教《科利亞的木匣》一課，經(jīng)過師生整合設(shè)計出一個中心問題：從哪些地方可以看出科利亞是個善于動腦筋的孩子？要求學(xué)生通過閱讀課文，在書上勾畫出重點詞句，并在文側(cè)寫下自己對這些詞句的看法或理解，并將疑難處設(shè)計成問題寫在質(zhì)疑本上。學(xué)生們經(jīng)過自學(xué)理解，多數(shù)學(xué)生都寫下了：①科利亞善于動腦，發(fā)現(xiàn)媽媽挖出東西后，確信自己的寶貝還在；②他分析了找不到東西的原因是自己長大了，步子也大了；③隨著時間變化，事物也在發(fā)生變化……可見，無論學(xué)生基礎(chǔ)如何，領(lǐng)悟力如何，但那些基礎(chǔ)的文中顯而易見的觀點幾乎是每一個學(xué)生都可理解的，只不過理解的側(cè)重點各不相同，自學(xué)過程中做筆記時間充裕，促進(jìn)了學(xué)生分析、整理的能力，激發(fā)了求知欲和成功欲，而且避免了一些孩子因基礎(chǔ)差而造成的課上只做聽眾，不敢發(fā)表意見的現(xiàn)象，同時，教師在這一過程中，通過巡視、調(diào)查、了解學(xué)生思維的誤區(qū)，找準(zhǔn)了需要反饋的信息點，以此為下一環(huán)節(jié)教學(xué)精心準(zhǔn)備，對部分學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，可進(jìn)行專門指導(dǎo)，這樣做培養(yǎng)了學(xué)生“讀書動筆”的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小組討論中紅筆標(biāo)注

自學(xué)之后，筆者安排同學(xué)們先在小組中交流看法，統(tǒng)一認(rèn)識，讓學(xué)生們在組中充分講述自己的理解，哪怕是觀點的認(rèn)同，也要求他們說出來，在自學(xué)過程中每一個學(xué)生都有那么一兩點認(rèn)識是正確的，這樣使那些存有自卑的學(xué)生增強了自信心，使有獨特見解的通過在小組討論中，充分發(fā)表自己的意見，表述自己的觀點，使自己的觀點得到同學(xué)們的認(rèn)可并產(chǎn)生榮譽感，而且通過別人的補充還可以擴(kuò)大自己的認(rèn)識，在同學(xué)們面對面的沒有絲毫壓力的條件下，既有利于說的同學(xué)語言表達(dá)能力的發(fā)揮，也利于聽的同學(xué)分析認(rèn)可的自愿性。此時，大家均處于充分自主、自愿狀態(tài)，讓他們在自己的觀點上用紅筆加以“增、改”，這樣每組合作學(xué)習(xí)的成果將成為每一個學(xué)生此時的收獲，使其觀點、認(rèn)識更加完善，也為全班交流時每一學(xué)生的發(fā)言提供充分的依據(jù)。

三、全班交流后彩筆加注

全班交流是一個內(nèi)容完善、創(chuàng)新的過程，筆者就此環(huán)節(jié)讓同學(xué)們各抒己見，相互補充，教師進(jìn)行相機點撥，在小組充分學(xué)習(xí)、討論之后，同學(xué)們的意見、理解、分歧將比較集中，而且每一個學(xué)生都有自己充分的認(rèn)識，這樣增、刪的內(nèi)容將不會很多，做標(biāo)記的時間也就不會很長，因此我讓學(xué)生們在全班交流后用彩筆加注，使每一個學(xué)生理解得更加全面、完善，有助于他們能力的提高。例如：《科利亞的木匣》一課，經(jīng)過小組討論之后，由于大家都做了簡單的筆記，所以個人的認(rèn)識、觀點此時較清晰，全班交流時即很快達(dá)成共識，此時再通過有感情地朗讀來豐富、鮮活大家的認(rèn)識，課堂氣氛十分活躍，并提出了一個新的問題：為什么科利亞能分析出找不到東西的原因呢？這個問題提得很有水平，抓住了文章深層的主旨去提問題，反映了同學(xué)們理解、討論的深刻性，使大家的認(rèn)識凝結(jié)到一個新的高點。可見，隨學(xué)隨筆是一種好習(xí)慣，為孩子們的敢想提供了動力，為創(chuàng)新提供了精力和希望。