淺談小學數學課堂中學生動手操作能力的培養

內容提要：數學課堂中，適時的動手操作能激發學生的學習興趣，能把知識化難為易，也能讓教師教得輕松，學生學得愉快。在小學數學課堂教學中，教師應該加強對學生的動手操作能力的培養，讓學生在操作中感知數學知識，在操作中學習數學知識。

關鍵詞：數學課堂 動手操作 能力培養

數學來源于生活，又應用于生活。新課標數學與生活聯系緊密，由于各種原因，課堂中給學生動手操作的機會越來越少了，學生動手操作的能力日益降低，為了培養適應社會發展的新型人才，教師必須重視培養學生的動手操作能力。

在小學數學教學中，有些問題依靠教師的詳細講解，既費時又費力，或許還達不到想要的效果。如果我們能從直觀形象的操作入手，引導學生在動手操作中探索解題思路，就可以收到事半功倍的效果。

一、教師要精心選擇有價值的內容

在課堂教學中，并不是所有的內容都適合動手操作，也不是每節課都需要操作學習，教師要精心選擇有價值的內容，內容要與教學要求一致，要易操作，要適合學生學情。操作過程既不能由老師包辦，也不能全部拋給學生，教師要重視操作的目的和難易程度。在教學中教師不僅要激發學生解決問題的欲望，更要培養學生的知識應用意識，使他們體驗到用數學解決現實生活問題的快樂與成功。如教學“求平均數”時，我讓學生以小組為單位，自選題，展開活動，可以調查計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數。學生通過看一看、想一想、議一議、算一算，把數學知識與生活實際緊密聯系起來，覺得學數學非常有用，增強了學習的動力和自信心。

二、教師要恰當把握動手操作的時機

課前教師認真選擇的內容，在課堂中教師要及時抓住動手操作的機會，教學才會收到良好的效果。如教學“三角形的內角和”時，我是這樣激發學生學習興趣的：先出示三個不同形狀的直角三角形，讓學生任意說出同一個直角三角形中一個銳角的度數，我定能猜中另外一個銳角的度數。當我這么一說時，學生興趣突然很濃，都想考考老師，看老師能不能猜中自己的，都積極舉起手來。許多學生告訴我他想的銳角度數，結果我很快就猜出了另外一個銳角的度數。學生很想知道我是怎樣猜出另外一個銳角的度數的。我在學生興趣正濃之際，揭示課題：三角形的內角和。我讓他們小組活動，用自己的方法探索三角形的內角和究竟是多少度？學生立即動手，有量角的、有拼角的。當量角沒得到統一的結果時，有學生提出了拼角，并展示給大家看。接著每個學生又都拼成了一個平角。通過學生動手操作，知道了任何形狀、大小不同的三角形，其三個內角都可以拼成一個平角，由此可以得出結論：三角形的內角和是180°。

三、適時的動手操作，可以激發學生的學習興趣

心理學研究表明，兒童的學習興趣是由直接興趣向間接興趣發展的。直接興趣是由某些帶有情緒感染力并引人入勝的事物或活動直接引發的。動手操作能充分調動學生的各種感官，滿足學生的好奇心和好動的特性，有利于激發學生的學習興趣。認識“三角形邊的特性”時 ，我首先請學生剪6厘米、8厘米、10厘米和5厘米、4厘米、9厘米的兩組紙條，然后把這兩組紙條拼成三角形，結果發現5厘米、4厘米、9厘米這組紙條不能拼成三角形，探究知識的興趣來了，不停地問為什么？我提示學生：分析紙條的長度有什么關系？在教師的引導下，學生很快列式說明三角形三條邊之間的關系：三角形任意兩邊之和大于第三邊。一堂課下來，教師教得很輕松，學生學得愉快，學習興趣濃厚，學習效果也比較明顯。

四、通過動手操作可以把知識化難為易，讓重、難點突出

數學是學習科學技術所必須掌握的基礎知識，科學性十分強。低段小學生的年齡特點決定，單憑抽象的概念、推理或公式去贏得他們學數學的熱情是遠遠不夠的，就小學階段的教學內容來說，深奧感更多是由于脫離實際的數學教學所造成的數學知識與學生學情的隔閡。怎么辦呢？讓學生動手操作吧，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。曾經在教學 “有余數的除法”一課時，我請每組學生先拿出12個小圓片，把它們一份一份地擺起來，每份的個數要同樣多，每份可以擺幾個呢？有幾種擺法？當學生操作完之后，我從中選擇了六種：①每份擺2個，12÷2=6；②每份擺3個，12÷3=4；③每份擺4個，12÷4=3；④每份擺5個，12÷5=2多2（個）；⑤每份擺7個，12÷7=1多5（個）；⑥每份擺9個，12÷9=1多3（個）。接下來我引導學生觀察上面六個除法算式，并分類。學生很快地觀察到：有的正好分完，有的分完后還有剩余的。于是我明確指出：正好分完的除法算式，我們以前學過了，分了以后還有剩余的除法算式，我們就把它叫做“有余數的除法”（板書），也就是我們今天要學習的內容，并且告訴學生分完后剩余的數叫做“余數”，在橫式里余數的表示方法：12÷7=1（盤）……5（個）。接著請學生仔細地看看，這些算式中余數有什么特點？學生發現了：余數就是分了后多出來的，并且余數都比除數小。原因就是剩下的小圓片不可以再分出一份來了，所以余數一定比除數小。通過學生的操作、觀察、比較，抽象的數學知識馬上變得形象簡單了，重、難點一下就突出了，學生理解起來也就容易了。

五、動手操作有利于激發學生創新

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見動手操作的重要性。課堂上多動手操作，能發散學生的思維，達到創新的目的。讓學生多動手，親身實踐，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的理解，同時也能開發學生智力，讓他們積極地動手、動腦。大膽地去思索、探討、創新，使學生不再是被動接受知識，而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習的主體。

“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生知識的同時更重要的是教給學生學習的方法。現在正處于知識日新月異的時代，我們跟不上社會發展的腳步，但是只要我們掌握了學習的方法，不斷學習，就不會落后于社會的發展。同樣，把動手操作的一般方法教給了學生，才是真正教給了學生知識。培養小學生的動手操作能力，對學生的終身發展有不可估量的作用，數學教師要充分利用好課堂，努力培養學生的動手操作能力，讓學生獲得更加豐富的數學知識，更好地解決數學問題。

總之，在數學教學中，為了確保操作活動的實效，我們要充分合理地讓學生進行操作活動，并引導學生及時抽象和概括，培養學生積極探究、主動獲取知識的能力，從而提高課堂教學效率。

參考資料：

（1）《培養學生的動手能力》（中小學數學）2010年5月

（2）《如何培養學生的動手操作能力》2011——2012中小學教師繼續教育遠程學習網

（3）《數學教學中的數形結合》（四川教育）2012年4月

（4）《小學兒童教育心理學》郭德俊