如何培養學生的學習能力

學生自主學習能力的培養既是新課程標準的要求，也是素質教育的主題。“冰凍三尺 非一日之寒”，培養學生自主學習能力更是一個長期工程。培養學習自主學習能力必須從課堂教學做起，持之以恒地進行；必須從學生學習知識的過程中進行；必須通過應用知識來滲透和發展，循序漸進地、深入而且持久地進行，并且有目的、有步驟地培養和反復地訓練，使學生潛移默化，形成學習能力，從而使學生素質不斷提高。因此，課堂教學不僅要傳授知識，更重要的是培養學生的學習能力。

一、培養學生善于質疑、探索問題的能力

“學起于思，思源與疑”。事實上，任何偉大的發現都離不開質疑。牛頓在蘋果樹下看到蘋果掉下來，于是就想蘋果為什么會掉下來，從而發現了萬有引力定律；愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為舉世聞名的科學家；瓦特對一壺燒開的水產生疑問，從而發明了蒸汽機。由此可見，質疑引發創造，能讓人類社會發展進步。

質疑是學習、思考和探索中非常重要的一個環節。古人云：“君子之學必好問。問與學，相輔相成者也，非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也。”意思是說，一個人在學習的過程中，一定要學會提問。學問學問，一邊學一邊問，有學必有問。一個人不學習就不會有問題，學習中一定會產生問題，有了問題不問，就真成了問題，就不能進步。只有通過問，才能解決問題，得以廣識，取得進步。一個學生如果不會提問題，那一定不是一個好學生。

那么如何才能學會“質疑”呢？首先，學習是個從不會到會的過程，一堂好的課應當讓學生主動發現問題、提出問題和探索問題。課堂上，教師是策劃者，主要職能是：創設問題情境，用疑問開啟學生思維的心扉，營造良好的學習氛圍，讓學生敢于質疑、樂于質疑、善于質疑，讓學生圍繞中心各抒己見，最終解決問題。其次，一般情況下，學生在初學時，很難提出問題，因為還沒有學會，甚至于不懂，也不知道是什么地方不懂。聽講、閱讀之后，似乎是懂了，但一做題，一遇到具體問題，就又什么都不會了。這時，書上每一章節后的練習題，就是幫助提問的。如果能順利做出這些題目，說明學生可能學會了，如果做不出來，它就成了問題。這時，教師可以把它作為問題提出來。等把這些問題弄懂了，學生就進步了。隨著聽講、閱讀、做練習、思考、提問和尋求解答的步步深入，學生的認識能力和水平也在不斷地提高和深化，因而，提問的深度也就不斷加深。等學生對整個學科有了較全面、完整的認識，就會提出自己有獨到見解的問題，使得自己也在不斷地思考、提問和尋求解答的過程中，得到了升華和充分的滿足。最后，要注意訓練和培養學生的質疑問難能力，要把質疑問難貫穿于教學的全過程：課前預習要質疑，課堂教學中要質疑，課后復習要質疑；要教給學生質疑問難的方法，如圍繞課題質疑；圍繞文章的重點詞句質疑；圍繞學習的重點、難點質疑；圍繞文章的篇章結構寫作特點質疑等。

二、培養學生大膽想象、創新求異的能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，一切創造都是從創造性想象開始的，它推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”豐富的想象是創造的翅膀，創新能力的核心就是創新思維，教師更應該且有責任承擔起培養學生創新能力的重任。而讓學生充分發揮想象力是激勵學生創新的不二法門。

那么如何才能培養學生的創造性想象能力呢？首先，教師在課堂教學中應當增強有意訓練想象力的意識，以及盡可能地拓寬學生的知識面。學生的想象大部分是無意識的，常常是由外界直接刺激而引起的，想象的內容隨時發生變化，沒有什么預定的目的，因此，為了發展學生有意識有目的的想象，在教學中，教師要根據課程標準的要求，按照教材的教學目的，制定出符合教材內容要求、符合學生實際的想象訓練計劃。拓寬學生的知識面是想象的源泉。因為想象是在一定知識經驗基礎上進行的，因此在教學中，教師要盡可能把學生帶出教室，走進社會，走進自然，多觀察、多體驗，同時還可以開展豐富多彩的課外活動，豐富學生的知識，為創造性想象打下堅實的基礎。其次，要激發學生的好奇心。 掌握了一定的知識，不一定就有了豐富的想象，只有學生拓展知識面后而又好奇，并善于思考，才能夠推動想象的發展，所以，教師要激起學生、保護學生的好奇心，并且加以引導，使學生經常性地處于活躍的想象狀態之中。最后，用形象生動的語言啟迪學生的想象。教師生動形象的語言常常會引起學生的無限想象，因此在教學中，教師要用生動、形象、富有感情的語言來描述教學內容，把形象植入到學生的大腦中，使學生想象活躍起來。

因此，在課堂教學中，教師應當鼓勵學生大膽想象，以培養他們的創新意識。對于學生創造性想象思維的表現，也應及時鼓勵，哪怕是一點點的閃光，也要不遺余力地捕捉，給以充分肯定，這樣，學生就可以獲得想象創造的心理體驗，激發出新的更高的想象創造情感和動機，以更大的意志努力去進行新的想象創造性活動。

三、培養學生聯系實際、發散思維的能力

理論與實際相聯系，是教學的一大特點，也是學生學習興趣的重要因素。將所學的理論知識運用到實際現象中去，解決實際問題，解開學生頭腦中一個又一個的謎團，這是他們學習的一大動力和興趣，也是理論聯系實際，培養提高學生發散性思維的發源地。

教學中如何尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現教學內容，讓學生在活動中、在現實生活中掌握知識，培養發散性思維呢？

總之，課堂教學一定要充分考慮知識發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與教科書上知識的聯系，使生活和教學融為一體，從而激發學生學習的熱情，體會知識與人與現實生活之間的密切聯系，并成為學生發生思維發展的源泉。

四、培養學生精心練習，運用知識的能力

課后引導學生主動參與認識的延伸練習，能培養學生自學地鞏固、深化和運用課堂所學的知識能力和習慣，學會鞏固、運用知識的科學方法。

練習是學生掌握知識，形成技能、發展能力的重要手段。如何讓學生利用所學知識靈活解決生活中的實際問題，則需從課堂教學及教師本身入手。首先，要考慮設計一些思考性、實踐性、開放性較強的題目。其次，還要注意練習的形式、練習設計的技巧性和趣味性：形式多樣如改錯，競賽，搶答，填寫等，既能增大練習面，又能激發學生主動參與的意識；“技巧”能激發學生的元認知，啟發學生主動掌握新知，促成新舊知識不斷地交互，從而不斷擴展學生認知結構的內涵；多設計一些學生感興趣的練習，可以調動學生學習的主動性。學生在課堂學習及知識運用的思考中有了新的見解、新的想法、新的創意，大家都參與了這項活動，課后練習的解決給他們成功的喜悅，進取的動力。

綜上所述，新時代下的課堂教學就是如何把教師的教和學生的學，如何把傳授知識和提高學生能力結合起來，充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。