淺談小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文老師都知道，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，將直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，一旦學(xué)生有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)使教學(xué)收到事半功倍的效果。課前預(yù)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而無(wú)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！?/p>

有效的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高，特別是對(duì)于可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。因此，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是十分必要的。

而教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題需要我們引起重視：①?zèng)]有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生一旦老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然預(yù)習(xí)了，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，重視不夠。②不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，如勾畫(huà)生字，標(biāo)示自然段等，在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，預(yù)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)膚淺。③不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，對(duì)預(yù)習(xí)沒(méi)有信心。

針對(duì)以上這些現(xiàn)象，我認(rèn)為良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和合理的預(yù)習(xí)方法是預(yù)習(xí)成功的重要保證。我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率：

一、激發(fā)預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

（1）興趣是孩子最好的老師，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣尤為重要。我們要充分利用學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)中適當(dāng)采用競(jìng)賽的形式，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。如在課堂上，限定一定的時(shí)間，開(kāi)展預(yù)習(xí)生字詞比賽，看誰(shuí)能用最快的速度掌握最多的字詞，優(yōu)勝者可獲“預(yù)習(xí)小高手”稱號(hào)。

（2）對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們真切感受預(yù)習(xí)成功的喜悅。認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，善于發(fā)現(xiàn)孩子（尤其是后進(jìn)生）點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定他們的成績(jī)，使他們感受進(jìn)步的喜悅，在預(yù)習(xí)時(shí)更加用心，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣自然而然就形成了。

二、掌握預(yù)習(xí)方法，注重預(yù)習(xí)效果

記得有位名人曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！贝_實(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，讀書(shū)，不僅僅是學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一篇新課文，學(xué)生如果預(yù)習(xí)不到位，那么他們就不能很好地參與教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)新課之前，要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并且提出具體要求，學(xué)生才會(huì)按照教師的規(guī)定有序地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以教給學(xué)生具體的自學(xué)方法——“一讀二查三批注”。讀——要求學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課文至少讀三遍：讀通課文→讀熟課文→讀懂課文。

（1）讀通課文，即初讀課文，可采用默讀的方式進(jìn)行，要求學(xué)生手腦并用，邊讀邊圈點(diǎn)字詞，勾畫(huà)語(yǔ)句，達(dá)到粗知文意的效果。如：指導(dǎo)學(xué)生用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出課文中的自然段；運(yùn)用“○”圈點(diǎn)生字詞；用“__”勾畫(huà)優(yōu)美的句子，并反復(fù)朗讀，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。

（2）熟讀課文，要讀出聲、口腦并用，熟悉課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真再讀課文的基礎(chǔ)上，用“…”標(biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ)；用“==”標(biāo)出重點(diǎn)句子；用“？”標(biāo)出不懂的詞句等等。

（3）讀懂課文，這是更高層次的讀，要把握課文要點(diǎn)，解決用“？”標(biāo)出的問(wèn)題，并嘗試解決課后的思考題，解決不了的問(wèn)題可向老師或同學(xué)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中掌握知識(shí)。查——即要求學(xué)生對(duì)自己不了解的知識(shí)通過(guò)查閱工具書(shū)、資料書(shū)等多種渠道，主動(dòng)獲取知識(shí)。通過(guò)查字典、詞典和詞語(yǔ)手冊(cè)，解決字、詞的音義；通過(guò)查閱相關(guān)資料，對(duì)作者、寫(xiě)作背景等作一些粗略了解。

批注——就是要求學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題標(biāo)注在書(shū)上，并通過(guò)反復(fù)朗讀課文，寫(xiě)出自己的一些見(jiàn)解，自主解決問(wèn)題。可以要求學(xué)生勾畫(huà)出課文中寫(xiě)得精彩的句子或段落，最令人感動(dòng)的地方，中心句、過(guò)渡句、總結(jié)句、修辭句以及含義深刻的句子，并試著在旁邊加批注，談?wù)勛约旱睦斫夂腕w會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象能力。還可以要求學(xué)生寫(xiě)出課文的梗概或者感想，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，積極獲得新知識(shí)、新技能，久而久之，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

三、課內(nèi)外相結(jié)合，訓(xùn)練循序漸進(jìn)

（1）課內(nèi)外相結(jié)合，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，將預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)有較多的優(yōu)越性。一是時(shí)間上可以保證，另外學(xué)生之間學(xué)習(xí)氣氛也可以相互感染，同時(shí)教師也可以隨時(shí)指點(diǎn)，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的困難及效果。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間課內(nèi)預(yù)習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣之后，我們就可以放手讓他們進(jìn)行課外預(yù)習(xí)。

在中、高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中，所涉及的預(yù)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)比較廣泛，包括文章的作者、時(shí)代背景、詩(shī)詞常識(shí)以及課文中重要人、事、景、物、地點(diǎn)等等內(nèi)容，如果課內(nèi)教材中沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容，我們就需要布置學(xué)生通過(guò)課外書(shū)籍或互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，同時(shí)，要求學(xué)生把查到的有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來(lái)，這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，又豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，提高了預(yù)習(xí)的效率。

（2）重視學(xué)生的個(gè)體差異性，組建“一幫一”預(yù)習(xí)小組。學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)體差異性不容忽視。預(yù)習(xí)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)差搭配，形成“一幫一”同桌互助小組，相互學(xué)習(xí)，相互交流，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助和督促基礎(chǔ)差的同學(xué)，按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)的過(guò)程中，可多讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)回答預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，在回答問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)他們的知識(shí)缺陷，及時(shí)彌補(bǔ)，使學(xué)生共同進(jìn)步和提高；同時(shí)，給予足夠的鼓勵(lì)，使其樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

（3）遵循循序漸進(jìn)原則，由扶到放。預(yù)習(xí)任務(wù)由易到難，逐層深入。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我們可以引導(dǎo)他們?cè)陬A(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字，讀通課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，勾畫(huà)好詞佳句；而對(duì)中、高年級(jí)的孩子，我們則要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中，能把握文章的主要內(nèi)容，試著完成課后思考題，自己提出問(wèn)題，并努力解決，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

有計(jì)劃的課內(nèi)預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)有機(jī)組成部分，花時(shí)間是必須的，也是有價(jià)值的，有了課堂預(yù)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的課外預(yù)習(xí)也就得心應(yīng)手了。所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師在有限的時(shí)間內(nèi)可以取得更好的教學(xué)效果。

預(yù)習(xí)的最高境界是學(xué)生自己會(huì)讀書(shū)、會(huì)學(xué)習(xí)。郭沫若說(shuō)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神?！笨吹筋A(yù)習(xí)成為孩子們樂(lè)于完成的一項(xiàng)作業(yè)，看到預(yù)習(xí)后的孩子們興奮地參與到課堂上，看到每個(gè)人都有積極表達(dá)的欲望，我們知道，這都是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的內(nèi)心需求的一種尊重，尊重學(xué)生們自主創(chuàng)造、自我發(fā)展的心靈需要，尊重他們的意愿和選擇，才會(huì)讓我們看到了教育生活中的精彩和快樂(lè)。