農村小學生習作訓練策略

作為一名農村小學語文教師，我深深體會到，農村小學作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出許多努力，但常常收效不大。怎樣才能讓農村小學生具有一定的寫作能力？根據新課標關于作文教學要求的新理念，結合農村實際和我多年來的教學經驗，我認為小學生習作訓練，應注重以下幾點：

一、樹立信心，激發學生寫作興趣

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。事實證明，興趣是最好的老師，它能推動學生學習活動的內部動力。兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣的支配，根據這一特點，在作文教學時我們一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作的積極性。農村的學生見識少，對這個世界的很多東西都不了解。只憑老師這張嘴講授，既不生動也不形象，學生反而會感到枯燥無味。所以我認為作文教學時，可以通過音像、圖片、游戲、欣賞等方式來創設情境，讓學生直觀形象的了解事物或讓學生親身實踐、體驗、感受，自然會興趣盎然。學生有了寫作的欲望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三兩句的流水賬”教師也不要責備，讓學生感到寫作不是“難于上青天”這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。

二、注重積累語言，收集素材

（1）根據課文內容來積累。作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《荷花》這課后，我要求學生背誦課文，把好詞、佳句摘抄下來熟記，就給學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

（2）學會觀察，堅持寫日記。觀察是人們認識事物的第一步。寫好作文首先要學會觀賽，掌握觀察方法，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣從而克服“無材料可寫”的特點。記得在《觀察中的發現》的習作指導中，要求學生觀察自己最感興趣的，或做一個實驗進行觀察，寫自己最想寫的，并按一定的順序把觀察的過程寫清楚，寫出實驗時人物的心情。但這次習作大部分學生寫的不夠理想，這顯然與平時生活觀察不仔細，實驗做的少有關系，于是我帶著大家做了幾個實驗。比如：點蠟燭、雞蛋浮起來了等，這次學生做實驗的目的性很強，通過學生的認真仔細觀察后，再次習作時學生的作文水平有了很大的提高。同時還應讓學生寫日記，把觀察到的東西，有目的、有選擇的通過寫日記的形式記錄下來。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最好途徑。

三、深挖課本資源，培養創新能力

小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學生創新能力，寫出不同于課文的文章來。小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。我在教學一首思鄉的古詩《夜書所見》時，創設情景讓學生深深體會詩人思念家鄉及親人的感情。我在教完這首古詩后，要求學生把自己最思念的親人用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”是啊，轉眼又一年清明節到了，弟弟你回來吧！我們都非常思念你。去年你得病不治而離開了我們，你冰涼的身體躺在地上的情景又浮現在我的眼前，記得你離開我們的頭一晚上，你拉著我和媽媽的手不肯放，努力的睜開眼睛看著我們，卻說不出一句話來，兩行眼淚悄然流下，我的心像被撕裂了一樣，我知道你不想離開我們，你才7歲，你還有很多夢想沒有實現。我當時就告訴你：“弟弟你安心的去吧，姐姐一定會幫你去實現你沒完成的夢想。”這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

四、鼓勵學生大膽表達，讓學生自由發揮

大膽表達，拓展創新思維空間，讓學生自由發揮。教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情奔馳，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生裝上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。

鼓勵學生大膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自身的思想，自身的感情，自身的生活，至于教師的寫法指導應在適當時機。指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

鼓勵學生大膽表達，教師可以采用寫想象作文的形式進行訓練，想象作文工文最能讓學生的思想得到自由奔馳的了。相信教師在批改作文時，一定會為學生的奇特而又豐富的想象所折服。

五、培養學生修改習作能力

作文教學中普遍存在著教師批改作文，學生看評語的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉變觀念，變替學生改作文為指導學生自己修改作文，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。教給學生修改作文的方法，多種評改方式相結合，促進學生自改作文能力的發展。如學生在完成習作《我們的課余生活》時，我讓學生從以下幾方面進行修改：①讓學生對自己的作文一邊認真自讀，一邊仔細審查，發現標點符號、字詞句、篇章結構、中心思想等方面的問題，及時進行更正，盡量把文章理順；②根據寫作要求改正不當的詞語和病句，把與中心內容無關或重復的內容刪去，增添、充實重點內容部分的細節；③既換一個詞試試，換一種說法試試；段與段，句與句之間對換試試，讓表達更有條理，更為準確；④將描寫與觀察對象進行對比，進行修改，自己寫的與別人寫的進行對比修改；⑤把一些修改得比較好的作文展示給同學們看，或將部分學生的修改稿和原稿一起在展示臺上展覽出來。還教會學生使用一些修改符號。

總而言之，作文教學是一件不容易的事，要想提高農村小學生習作水平，教師須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能切實提高習作能力。