淺談英語教學(xué)實(shí)踐中的評價藝術(shù)

新課標(biāo)大力提倡評價形式的多元性，多樣性和可選擇性。這樣的評價既關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注了學(xué)習(xí)過程，具有反饋調(diào)節(jié)，展示激勵，反思總結(jié)，記錄成長，積極導(dǎo)向等多種功能。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如何去多方位，多角度采用恰當(dāng)評價方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的諸多能力呢？

一、以激勵式評價培養(yǎng)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

美國著名心理學(xué)家威廉姆斯說過：“人類本性最深入的企圖之一是被贊美，被欽佩和尊重。”因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同情形，巧妙運(yùn)用激勵式評價藝術(shù)，給與學(xué)生充分的肯定，贊揚(yáng)和鼓勵，使得他們體驗(yàn)到自信和成功，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動而主動學(xué)習(xí)探究。

（1）善用表情動作激勵評價。教師的親和力體現(xiàn)在其言行舉止對學(xué)生的心理影響。一位和藹可親，面帶微笑的教師不僅可以為課堂帶來和諧的氛圍，還會激發(fā)學(xué)生的求知欲，克服心理障礙。比如，課堂上滿含笑意的目光逡巡，讓學(xué)生感受到你的關(guān)注與肯定，激勵其學(xué)習(xí)的專注。另外，微笑著，夸張得一聳肩或微搖頭（學(xué)生回答不符合要求時），翹起大拇指或拍掌（學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時），摸摸頭，拍拍肩等動作都會拉近師生之間的距離，激勵學(xué)生想學(xué)好學(xué)并學(xué)好。

（2）活用口頭語言激勵評價。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言正確，表達(dá)流暢，甚至只要有閃光點(diǎn)出現(xiàn)，教師即適時采用下列肯定式激勵語言：“Very good！”“Excellent！”“Good job！”“Well done！”“Wonderful！”讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)其自信心，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)問題，如表達(dá)時語音語調(diào)，習(xí)語用法等不正確時，則采用暗示性激勵語言：可以寬容的錯誤仍給與“Good！”“Ok！”的評價；而必須指出問題時，則使用“Please try it again！”“Will you please say it again！”等等。這種評價學(xué)生心理上容易接受，并且會減輕學(xué)生犯錯誤的心理壓力，促使學(xué)生及時調(diào)整心理狀態(tài)，積極參與，更好投入到學(xué)習(xí)中。

（3）慎用書面語言評價激勵。作業(yè)是必不可少的教學(xué)手段，它是課堂教學(xué)的延伸。簡單的打勾×或seen或批閱日期只會挫傷學(xué)生的積極性。教師可使用劃橫線或打圓圈代替×，維護(hù)學(xué)生的“面子”；加上贊揚(yáng)性的批語如“Good！”“Very good！”“Excellent！”鼓勵性的批語如“You made a lot of progress！”期待性的語言如“You need improvement！”“I hope you can do it better next time！”。此類批語會對學(xué)生起到相當(dāng)?shù)姆e極促進(jìn)作用。

二、以發(fā)展式評價關(guān)注過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，這要求不僅要關(guān)心學(xué)生的成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。英語教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)評價的內(nèi)容和活動中，綜合考慮學(xué)生的情緒狀態(tài)，注意狀態(tài)，參與狀態(tài)，思維狀態(tài)，生成狀態(tài)等方面，關(guān)注過程，培養(yǎng)學(xué)生諸多學(xué)習(xí)能力。

如作文教學(xué)活動中的發(fā)展式評價的實(shí)施。①學(xué)生在完成書面作文之后自評。②選定合作伙伴進(jìn)行評價交流。同伴認(rèn)真審查，找出錯誤的單詞拼寫，習(xí)語運(yùn)用，句子結(jié)構(gòu)，全文布局等，勾出喜歡的或優(yōu)秀的句子，并對文章作出等級評定。③當(dāng)堂朗讀優(yōu)秀作文或部分值得借鑒的句子。④還給本人后，學(xué)生修訂上交。⑤教師再對作文者及評價者雙面評價。此種評價方式讓多方都獲益，激發(fā)了學(xué)生全員積極參與，積極思維、實(shí)踐、探究和創(chuàng)新；促進(jìn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，體現(xiàn)了評價方式的豐富性、多元性和多樣性；遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，在活動中發(fā)展了學(xué)生活用知識、活動交際探究創(chuàng)新等多種能力。

三、以自主互助式評價衡量結(jié)果，確立學(xué)習(xí)方向

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生以自主評價和互相評價的方式參與，有助于學(xué)生反思和調(diào)控其學(xué)習(xí)能力。同時，根據(jù)評價的結(jié)果，來確定今后學(xué)習(xí)努力的方向。

（1）細(xì)化評價內(nèi)容，自選評價方式。讓學(xué)生準(zhǔn)備評價手冊，開展一課一自評，一單元一自評的評價活動。以表格形式展現(xiàn)。評價具體到學(xué)習(xí)內(nèi)容；課堂表現(xiàn)；口語中的對話表演，小組活動參與，任務(wù)匯報；聽力中的聽力訓(xùn)練，聽寫；作文；單元測試等。手段可用語言式，如excellent，very good，good， need improvement， poor等。表情式如雙笑臉，笑臉，不笑臉，苦臉等。數(shù)字式如100，90，80。教育理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒，調(diào)動參與評價的積極性。自我評價既能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，也能引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，肯定自我，在學(xué)習(xí)中不甘落后。

（2）客觀真實(shí)互評，重視潛在評價。來自平等關(guān)系的同學(xué)間的評價，會讓學(xué)生重視到斤斤計較，進(jìn)而做到慎之又慎，客觀真實(shí)。在互評的過程中，學(xué)生也發(fā)展了合作交流，積極思維，辨別對錯的能力。互助評價有兩人互評，小組互評，全班 集中評等等。方式可采取類似以上自評的方式。以書面表格式真實(shí)評價或口頭給與“good”“great”之類的評價，說說同學(xué)值得借鑒之處如某一精彩的句子等。此外，教師還要注意到一種潛在的評價，重視并善加運(yùn)用。如對話表演，有些教師習(xí)慣先點(diǎn)優(yōu)生做示范，在讓其他學(xué)生模仿。教師也可更換另一種操作模式：先讓中等生發(fā)言，學(xué)困生隨后，再以優(yōu)生結(jié)束。這樣更好地消除學(xué)生內(nèi)心對同學(xué)高的評價之后的畏難心理，體驗(yàn)到自我成功的滿足感。當(dāng)然，教師對各層次學(xué)生的不同標(biāo)準(zhǔn)的評價也騎著積極作用。

總之，教師在新時代的召喚下，應(yīng)努力學(xué)習(xí)探究，找出更多更有效的評價方式，運(yùn)用其魅力，塑造出健康積極向上，具有各種必備能力的新型人才。