基于作業講評課現狀的認識

一次隨堂聽課活動：上課了，某班數學老師×老師看到我們坐在后面顯得很不自在，跑過來和我們說：“這節課是作業講評課，沒準備，也沒什么好聽的，下次聽吧！”

這次的隨堂聽課活動帶給了我很多疑惑，作業講評課到底是什么課？為什么會沒準備？為什么不好聽？經過調查，我個人認為老師們對作業講評課存在一些問題：

一、意識上：不重視

據調查分析，老師對作業講評課并不關注，具體表現為：極少有老師愿意花時間準備作業講評課，在老師的潛意識中只有象新授課、練習課、復習課需要準備，而作業講評課只要拿著作業，想當然的進行講評就可以了；其二很多老師關注批改，注重批改的實效，但卻輕視講評。同時筆者多年參加區及以上教研活動經驗，關于此專題的教學研究活動少之又少，幾乎為零。常規教研活動的導向也使得老師們更關注新授課等課型，而對作業講評課異常冷淡。

二、時間上：無保障

一般小學數學教師課時任務比較重，擔任兩個班數學教師外，要進行其他課程的教學，還擔任班級管理事務，因此很多數學老師覺得準備時間安排比較困難，不能兼顧所有課的準備，進而舍棄對作業講評課的準備。再者教學任務繁重，每班一周4-5個課時，均為新課、練習與復習所用課時，對于作業講評時間不太允許，因此更忽略對作業講評的重視。

三、方法上：無措施

由于缺少對作業講評課的教學探討活動，使得教師缺乏作業講評的有效措施，常常孤軍奮戰；因為時間、精力的緣故，使得教師常常對作業講評缺乏深層次的探究，教學通常采取一言堂，老師逐題講解，滿堂灌，就題論題、面面俱到、眉目胡子一把抓、目標不明確、重點不突出、學生機械核對答案，被動地聽，基本上是單方面地傳遞信息，方法單一，教師學生對于作業講評課苦不堪言。

四、內容上：無拓展

上完講評課，不少教師的一種做法就是不布置作業，其弊端：學生難以達到強化，鞏固之效果；有的則要求學生全部將作業習題重做一遍，這種做法浪費時間，增加學生負擔，效果欠佳；還有部分老師要求學生做錯的習題在作業本上重做一遍，這種做法雖比前二種做法好些，但學生難以達到拓寬，提高之目的。最終使講評流于形式。

五、效果上：無實效

有的教師只要有一個學生做錯的題目，便一道道挨個兒往下講，一道不落，這樣做到結束每個學生都會完成作業訂正了，但是講評花費時間長，對于中上學生是一種浪費，對學生來說也只會解這一道題，非一類題，常常事倍功半。正是因為教師的不重視，加之沒有有效的方法和教學方式，常常使得學生在課堂上貌似神離，不能很好激起學生學習的興趣與熱情，學生不能從心靈深處接受作業講評課，因而使作業講評課的效率大大降低。結果錯誤還是繼續，達不到補缺補漏，優化教學的目的。數學講評課課堂教學效益不高，已成為制約數學教學質量的瓶頸。

“講評”是數學教學中一種基礎的教學方式，它對于糾正偏差、預防錯誤、鞏固基礎、強化技能以及提高學生智力等頗具功效。我們在數學課堂教學中引進評講課這一課型，即把學生作業中出現的各種錯誤作為新的信息，對學生進行再教育。作業講評課是在學生作業、批改、統計等工作完成后，教師根據工作過程中所獲取的反饋信息，在認真分析研究的基礎上，對學生存在的知識或能力缺陷進行矯正彌補教學的一種課型，也是一種常規的課型，在我們的日常教學中幾乎每天都在進行著這樣的課，因此重視作業講評課，上好作業講評課對于增強學生學習的興趣、鞏固學習知識、提高學習成績、拓展學生思維有著顯著的作用。