芻議鄉(xiāng)村小學(xué)生群文閱讀教學(xué)的層次性

群文閱讀教學(xué)以嶄新的姿態(tài)活躍到了我們的語(yǔ)文課堂中，不少鄉(xiāng)村學(xué)校的語(yǔ)文老師欣賞了成功的群文閱讀公開(kāi)課之后也嘗試著在教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，大家都感受到群文閱讀教學(xué)的魅力，它深深地吸引著廣大語(yǔ)文教師去探究，去嘗試，去分享群文閱讀教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。但是，在鄉(xiāng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，要真正讓群文閱讀教學(xué)更加深入，提高其有效性，我認(rèn)為，還應(yīng)該注意群文閱讀教學(xué)的層次性。

一、群文閱讀教學(xué)中群文體現(xiàn)層次性

“群文體現(xiàn)層次性”是指教師要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的不同學(xué)段來(lái)設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容。多數(shù)的群文閱讀教學(xué)公開(kāi)課都是展示的中高段學(xué)生的群文閱讀教學(xué)課堂，那么，對(duì)于低段學(xué)生就不能開(kāi)展群文閱讀教學(xué)了嗎？不是的。我在教學(xué)中，也嘗試對(duì)不同學(xué)段學(xué)生開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)，我是這樣做的：

（1）對(duì)低段學(xué)生開(kāi)展“群詞”或者“群句”的閱讀。一、二年級(jí)的學(xué)生，年齡小，識(shí)字量少，你要讓他們?cè)谝还?jié)課內(nèi)讀幾篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文章，肯定是不行的，特別是一年級(jí)的學(xué)生。所以，我就設(shè)計(jì)了一些“群詞”或“群句”來(lái)讓學(xué)生讀。比如，當(dāng)我在教學(xué)完小學(xué)一年級(jí)拼音部分后，我設(shè)計(jì)了一次“群詞”的閱讀，主題為“我的親人”。老師出示了“爸爸”、“媽媽”兩個(gè)詞語(yǔ)，先讓學(xué)生拼讀出這兩個(gè)詞語(yǔ)，然后大聲地讀兩遍，待學(xué)生讀熟后，老師發(fā)給學(xué)生詞語(yǔ)卡。詞語(yǔ)卡上打印的詞語(yǔ)有：爺爺、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、外祖母、外祖父。這些詞語(yǔ)都帶有音節(jié)，老師讓學(xué)生自由拼讀，然后讓學(xué)生大聲地拼讀給全班同學(xué)聽(tīng)。拼讀后，老師告訴學(xué)生：這些詞語(yǔ)中的人，都是你們的親人，都是你們所愛(ài)的人，他們也都很愛(ài)你們。這樣，學(xué)生對(duì)親人的印象就深刻了。再比如：我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元后，我設(shè)計(jì)了一堂主題為“美麗的春天”的群文閱讀課。我首先讓孩子們?cè)诘谝粏卧恼n文中尋找描寫(xiě)春天美麗的句子，學(xué)生找一句，我就出示一句，讓全班學(xué)生讀。這樣的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到教材中描寫(xiě)的春天有多美。在此基礎(chǔ)上，老師又把課外搜集到的描寫(xiě)春天美麗的十個(gè)句子發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生大聲地讀，體會(huì)體會(huì)美麗的春天。學(xué)生讀后，老師讓他們交流讀了這些句子的感受，從孩子們的交流中，我知道，孩子們都感受到了春天的美。這樣的設(shè)計(jì)，就是“群句”閱讀的實(shí)例。

在低段學(xué)生中開(kāi)展“群詞”與“群句”的閱讀，一定會(huì)幫助了孩子們?cè)龃笞R(shí)字和閱讀量，提高孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

（2）對(duì)中段學(xué)生開(kāi)展“群段”和“較短、較易群文”的閱讀。三、四年級(jí)的學(xué)生的識(shí)字量比一、二年級(jí)的學(xué)生要多得多了，但是他們讀長(zhǎng)篇文章還是很吃力。所以，對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，就可以設(shè)計(jì)一些“群段”或者是“較短、較易群文”的閱讀。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第三單元后，我就設(shè)計(jì)了一次主題為“多彩的秋天”的群段閱讀。這節(jié)課我先用課件出示了第11課《秋天的雨》的第二自然段，讓學(xué)生讀，感受五彩繽紛的秋天。接著，我又選擇了寫(xiě)多彩秋天的四個(gè)精彩片段讓學(xué)生讀。四個(gè)片段的群文閱讀，三年級(jí)的學(xué)生不覺(jué)得很難，學(xué)生在輕松的閱讀中體會(huì)到了秋天是個(gè)多彩的季節(jié)。三、四年級(jí)的學(xué)生的閱讀速度不快，理解能力還不高，所以，在選擇閱讀材料的時(shí)候還應(yīng)該較短些，淺顯些。如果篇幅太長(zhǎng)，學(xué)生讀不完，也讀不深入；如果文字意義深了，學(xué)生讀不太懂，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得煩躁，影響閱讀興趣。比如上次我聽(tīng)了一堂群文閱讀課，老師以“狐貍”為主題，就讓學(xué)生讀幾篇不同作家筆下的狐貍。學(xué)生了解到了具有不一樣特點(diǎn)的狐貍：有狡猾的狐貍，有愛(ài)心的狐貍，有樂(lè)于助人的狐貍等等。這樣的內(nèi)容是學(xué)生喜愛(ài)的，淺顯易懂，文章也不長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)就興味盎然。

（3）對(duì)高段學(xué)生開(kāi)展多形式，多內(nèi)容的群文閱讀。高段學(xué)生的語(yǔ)文能力明顯更高了，老師在開(kāi)展群文閱讀的時(shí)候，內(nèi)容啦，形式啦，限制條件就沒(méi)有那么多了，只要是有意的，主題突出了，能提高學(xué)生閱讀能力的都可以了。對(duì)不同學(xué)段，不同年齡層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的群文閱讀，更能提高群文閱讀的實(shí)效性。

二、群文閱讀教學(xué)中要求體現(xiàn)層次性

在一節(jié)群文閱讀教學(xué)課堂上，如果老師對(duì)所有學(xué)生提出同樣的要求，那么可能部分學(xué)生不能達(dá)到老師的期望值。我認(rèn)為，老師有必要對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

（1）在讀文的要求上對(duì)優(yōu)生要求高些，對(duì)中差生要求低些。比如，在三年級(jí)“多彩的秋天”的群文閱讀教學(xué)中，我們可以給優(yōu)生提供完整的四篇寫(xiě)秋天的課文讓他們讀，要求他們默讀，快速讀，并把優(yōu)美的句子勾劃出來(lái)，寫(xiě)上自己的感悟。而對(duì)中差生，我們就提供四個(gè)寫(xiě)秋天的優(yōu)美片段，要求學(xué)生小聲朗讀，把段落讀通順，把優(yōu)美的句子勾劃出來(lái)，美美地多讀幾遍。這樣不同的要求，優(yōu)生感覺(jué)讀“飽”了，中差生感覺(jué)讀懂了。這種要求的層次性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

（2）在課堂交流中，優(yōu)生答難一點(diǎn)的問(wèn)題，中差生答簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題。學(xué)生因?yàn)槟芰Φ牟町悾瑢?duì)群文閱讀的理解有差異。如果什么問(wèn)題都任意抽學(xué)生回答，可能出現(xiàn)優(yōu)生能對(duì)答如流，而中差生卻答不上來(lái)，所以，在課堂上，老師抽學(xué)生交流閱讀收獲的時(shí)候，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓中差生答，思考性強(qiáng)的問(wèn)題讓優(yōu)生答，以保護(hù)孩子們閱讀的積極性。

（3）課后的群文閱讀推薦篇目，體現(xiàn)層次性。一般的群文閱讀課后，老師都喜歡為孩子們推薦一些與本堂課主題一致的優(yōu)秀篇目，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。可是，多數(shù)老師只考慮主題的問(wèn)題，沒(méi)有考慮學(xué)生閱讀能力的差異，都全班性的推薦同樣的篇目，這樣，有可能中差生對(duì)老師推薦的篇目覺(jué)得不喜歡，或者讀起來(lái)有難度，以至于根本就不去讀，削減了孩子們的閱讀積極性。如果老師跟中差生推薦簡(jiǎn)單點(diǎn)的篇目，或者推薦簡(jiǎn)單點(diǎn)的優(yōu)秀片段，中差就愿意去看，愿意去享受閱讀的樂(lè)趣，久而久之，連中差生都很愛(ài)閱讀了，老師就能收到事半功倍的效果。

“群文閱讀教學(xué)”對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的課題。要真正讓“群文閱讀教學(xué)”收到實(shí)效性，教師應(yīng)該在內(nèi)容和要求上盡量體現(xiàn)出層次性，讓“群文閱讀教學(xué)”課堂成為學(xué)生喜愛(ài)的一種課堂，以幫助學(xué)生提高閱讀能力。