淺談小學數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是指思維活躍、富于創(chuàng)造性和批判性，敢于標新立異的精神和追求的主要特征，逐步培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識，形成初步的創(chuàng)新精神，為將來培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。

一、教師要徹底轉變傳統(tǒng)的教育觀念

教師作為新課標的實踐者，作為教學的組織者，必須認真領會和執(zhí)行新課標的教育教學理念。新課標要求充分體現(xiàn)一切為了學生，學生是教學活動的主體，重視培養(yǎng)學生，學生是教學活動的主體，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，重視學生的個性發(fā)展等，教師在教育教學中要切實明確素質教育的要求，認真把握新教材的編排意圖和教學目標，使自己在教學中做到心中有計劃目標，圓滿完成目標任務。

二、營造創(chuàng)新意識的教學氛圍

（1）建立民主、和諧的師生關系。教師在課堂上要充分信任學生，尊重和關系他們，營造一個民主、寬松、和諧的教學學習環(huán)境，打破傳統(tǒng)的師道尊嚴模式，鼓勵學生敢想敢說，大膽表達自己的看法。教學中，教師要把自己放在教導者的位置，引導學生大膽嘗試用自己的方法去提出和解決問題，培養(yǎng)學生積極思考、互相交流、努力探索的習慣。教師在教學中要循序漸進，引導學生逐步深入，鼓勵學生質疑，教師要徹底轉變角色，積極參與到學生的學習活動中去，認真傾聽學生的匯報。

（2）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的興趣。數(shù)學本身具有理論性強的特點，它具有高度概括性和綜合性，嚴密的邏輯性和推理性，數(shù)學理論知識的學習枯燥乏味，有很多學生抽象思維能力較差，很容易厭倦學習數(shù)學，一旦厭學情緒產(chǎn)生，對學習數(shù)學就沒有興趣，這就需要教師采用各種方式來激發(fā)學生的興趣。比如利用現(xiàn)代教學手段把深奧的數(shù)學知識用多媒體形象地展示在學生眼前，多媒體的應用既能化解教學中的難點，又能激發(fā)了學生學習的興趣，另外，根據(jù)教學內容和學生年齡、心理特點，靈活地選擇教學方法，讓學生親自動手操作，親身參與一些數(shù)學實踐活動，感受數(shù)學知識在生活中的應用價值，體會學習數(shù)學的重要性和樂趣，增強學習數(shù)學知識的動力。

三、創(chuàng)造探索性問題情境，激發(fā)創(chuàng)新的意識和欲望

《新大綱》明確提出了：要依據(jù)學生的年齡特點和認識水平，設計探索性和開放性問題，給學生提供自主探索的機會。“問題是數(shù)學的心臟”。有了問題，學生思維才有方向和動力。因此教師必須深入挖掘教材中具有創(chuàng)新因素的內容，為學生創(chuàng)新鋪路搭橋，教材中出現(xiàn)的“通過上面的例子，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“這兩種解法有什么區(qū)別？有什么聯(lián)系？”“這道題還有其他解法嗎？”等。這些問題都有利于激發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)，自己探索的欲望。教師還必須對教材進行深入的加工處理，拓展創(chuàng)新問題情境。比如教學“分數(shù)能否化為有限小數(shù)時”，可以這樣設計問題“誰能很快判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)？”“誰來任舉一個分數(shù)讓老師判斷？”這時課堂十分活躍，大家都爭先恐后的想考老師，學生舉出很多分數(shù)想讓老師判斷，結果老師都能快速判斷這些分數(shù)能否化成有限小數(shù)，學生覺得考不住老師，自然就產(chǎn)生好奇心里，教師接著問：“判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律是什么？你想知道嗎？”學生急于求知的心理被激起層層波浪，順利進入了創(chuàng)造性思維中。在教學“乘法的初步認識時”，教師可以根據(jù)加法算式：3+3+3+3+3=15，4+4+4=12直接改寫成乘法算式：3x5=15，4x3=12，然后提問：“老師是怎樣把加法算式改寫成乘法算式的？你發(fā)現(xiàn)加法算式和乘法算式之間有什么聯(lián)系和別？”學生都希望自己是個成功的發(fā)現(xiàn)者，因而就積極主動地去分析、比較、歸納，從而發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

教學中教師不但要精心設計問題，更重要的還需鼓勵學生勇敢地提出問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個數(shù)學問題比解決一個問題更重要”。學生能夠提出問題，是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾與沖突，是積極探索未知的心理需求的具體表現(xiàn)，是一種難能可貴的學習品質，也正是我們培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎。對小學生來說提出問題比解決問題難得多，它需要學生具有更高一些的思維品質。傳統(tǒng)教育主要是訓練學生對現(xiàn)成問題的被動的“應答式”的能力，學生喪失了自由表現(xiàn)的機會，抑制了創(chuàng)造性思維的萌發(fā)，教師要保護學生質疑的積極性，教師也不能譏笑諷刺，必要時伸出熱情的雙手護持一把，幫助他們揭示出學習上存在的疑難。另外還可以讓學生根據(jù)學習內容，自己設計一些開放性問題，自己探索解決問題的途徑和方法。

四、教給學生創(chuàng)新思維的方法

教師不但要能調動學生的學習積極性，更重要的是要教給學生學習的方法，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育過程。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要通過有效的訓練，讓學生學會分析、歸納概括，轉化等方法，學會獨立探索，獨立解決問題。要充分發(fā)揮學生的聰明才智，培養(yǎng)學生的各種思維方法，多訓練學生的求異思維、逆向思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維等，讓學生多練一題多解，多設計一些開放性的題目，開拓學生思維的廣度和深度，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定基礎。

五、積極鼓勵學生創(chuàng)新

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”在教學中教師可通過榜樣激勵、表現(xiàn)激勵、競爭激勵、成功激勵等不同方式對學生積極引導，激發(fā)學生探索創(chuàng)新的欲望，引導學生大膽想象，點燃學生的好奇心，讓學生體驗探索的辛苦和成功的喜悅，挖掘學生的創(chuàng)新潛能。教師要充分利用教材中的創(chuàng)新因素，設置不同的問題，誘導學生創(chuàng)造性地解決問題，鼓勵學生用他們的雙手，做他們想做的事情，用他們的眼睛從不同角度去觀察周圍的事物，鼓勵他們到大自然、大社會里去獲得更豐富的學問。

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要從發(fā)展學生的思維著手，從優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教育教學理念出發(fā)，深入扎實地工作，一定會取得可喜的成績。