“悅讀”，讓孩子喜歡習作

許多小學生不愿意寫作害怕寫作，甚至有許多老師也害怕讓學生寫作文。因為寫作文太難了，沒什么好寫的，也難寫好。學生為什么把寫作當成一件苦差事呢？老師為什么也害怕讓學生寫作文呢？之所以這樣的原因很多，小學語文閱讀教學忽視習作實踐性，學生課外閱讀量少等是非常重要的幾個方面。

一、在閱讀教學中應重視習作實踐性

（1）在閱讀教學中增強習作實踐的重要意義。閱讀教學承擔著培養小學生語文技能——聽說讀寫等理解和運用語言文字的技能的重要任務，其中寫的技能是在語言文字的基礎上發展起來的運用語言文字的技能，是一種綜合性的語文實踐技能。寫作能力，即習作能力是語文素養的綜合體現和重要標志。因此閱讀教學中要十分重視增強習作實踐性，培養學生的習作能力。崔巒在《提高小學語文閱讀教學實效性的十項策略》中建議：“在綜合能力培養上，處理好學讀和學寫的關系。”教師要結合閱讀教學進行經常性的寫作訓練。

基于以上理性思考分析，筆者感到閱讀教學必須在閱讀文章過程中引導學生從文章內容的感悟與詞句的表達、思想感情體驗與語言文字組織條理及章法方面全面進行語文實踐尤其要關注并增強閱讀教學中的習作實踐，以實現閱讀教學的實效性，讓學生會寫、愿意寫、愛寫。

（2）增強習作實踐的閱讀教學的實施。①隨文練筆，閱讀與習作相結合。今年正好教三年級，三年級是作文教學的起始階段，如何讓三年級的習作教學開好頭起好步，最重要的是結合閱讀教學，安排隨文練筆。小學生寫作，模仿是創新的開始。沒有人天生就會寫好文章，都是在前人的作品中汲取營養，所以小學生應以優秀的范文為榜樣，模仿著前人去表達并逐步達到創造性表達，這或許是一條提高表達能力的捷徑，也是學生年齡特點所決定的。教科書選用的課文是學生練筆的好范例，如，在《我們的民族小學》課后安排學生仿照該文，寫一寫自己的學校，在這次習作中學生基本上能將自己的學校介紹清楚，雖然有一定的難度但是個別學生文章寫得很美。又如《燕子》課后安排學生模仿第一自然段寫一種小動物，原以為學生在仿寫的過程中不能抓住動物的特點寫，而結果卻出乎意料，學生很好地抓住了動物的特點，模仿和創作相結合，寫出了經典的段落。②實踐中發現的問題。通過實踐，我覺得值得注意以下幾個問題：A：習作前少規定，讓學生寫真情實感。小學生寫作好比孩子學走路，而要讓孩子學會走路，只有將他放在一個安全的地方，讓他自己大膽地反復練習才行。同樣道理，指導學生寫作時，一定要讓學生自然流露，自由表達，而不要規定許多條條框框，束縛孩子的手腳；更不能要求過高，給孩子的心理增加負擔，形成怕寫作文的心理障礙。B：想象合理，讓學生張開想象的翅膀。寫想象的文章，那就要鼓勵學生充分展開想象。三年級的孩子由于受他們的生活經驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在想象合理方面的要求不要太高，學生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。如通過學習《盤古開天地》以后，安排學生進行編故事比賽，盤古的身體還變成了什么？教師在講評時，要表揚想象合理的，同時對不合理的想象加以引導使之合理。C：及時賞評，讓學生明白怎么寫，愿意寫。相互賞析、修改作文，這是“課標”的明確規定，是習作的基本功，必須對學生進行扎實的訓練。“賞評”常有難在“及時”。教師批改作文精細，費時費力，幾天之后，學生對修改過的作文僅是看看分數。這樣的作文教學不能面向全體學生，不能有效地提高學生的作文水平。

二、乘著閱讀的翅膀，讓心靈飛翔

寫作是一種技術，要有所積蓄。這里的積蓄就是知識，而眾所周知書籍是知識的源泉，可見閱讀課外書籍在寫作中的重要地位。為了讓學生在寫作中做到有所積蓄，作為教師的我們要想方設法引導學生乘著閱讀的翅膀，進入文本世界，讀出真正的知識，

讓他們的心靈自由飛翔。

（1）營造氛圍，感受閱讀樂趣。教師可以適時組織學生介紹自己閱讀的好書、好文章和好的讀書方法，學生之間可以相互交流讀書心得，教師也可以將自己讀過的優秀兒童文學作品介紹給學生，師生共同分享讀書的樂趣。每天中午的讀書時間，我時常拿著自己喜歡的一本書去班級里，學生總會好奇地湊過來看老師看什么書，我經常會開心地告訴他們書中的精彩內容，有些學生便會自己去買這本書。同時我在班級里組織一個流動圖書館：讓學生將自己的課外書帶到學校里，包好書皮，寫好書名及自己的姓名放在班里的“圖書角”。這樣既可以讓學生在班級中就能接觸許多不同的書籍，有利于培養班集體的讀書氛圍，又可以讓學生感受讀書的樂趣，愛上讀書。

（2）投其所好，注重評價。小學生課外閱讀應從他們最感興趣的故事入手，從聽故事開始，在一年級時，我經常在課上抽五分鐘給學生講一個故事，既可以調動學生的學習積極性，有可以讓學生喜歡上一些經典的故事書：如《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》等；在二年級，我開展讀故事活動，鼓勵學生將自己讀得好故事和大家分享。先由學習好，表達能力不錯的學生開始讀自己喜歡的故事，再慢慢輪流，每個人都有一次表現的機會，當然只要勇敢地站起來了，我都給予適當的鼓勵。評價可以來自多個方面：如讀故事時的表情、聲調、動作等等。從這些方面，找出學生優點進行表揚，同時設立每周故事大王，每周選出一名或兩名，故事讀得精彩的同學當故事大王。從故事入手，投其所好，就找準了激發學生閱讀興趣的突破口；注重讀故事時的激勵性評價，使學生始終保持閱讀的濃厚興趣。

（3）讀寫結合，開發寫作潛能。讀寫發生碰撞，能讓孩子們不斷地積累寫作素材，反省自己的閱讀經驗，提高自己的領悟能力。小學生寫的自覺性不夠，需要教師硬性規定，當寫的內容形式不能多加規定。我隔壁班有個老師，在一年級第二學期給學生定了一本《日有所誦》，每天帶著學生讀一篇有趣的文章，每天規定學生寫幾句自己的想法，堅持了一年，他們班學生寫的句子都很有意思，從句子中可以看出他們班學生語文素養比其他班好。三年級推薦學生讀《窗邊的小豆豆》這本書，聲情并茂地講述小豆豆的夢想后，再讓小學寫寫自己的夢想，學生很開心地表達了自己的想法，有些文章真實有趣。同時，中年級可以讓學生做一做摘抄好詞好句，寫一寫日記等。

當前，挖掘新形勢下作文潛能，將閱讀教學與習作實踐相結合，引發學生創造性思維；鼓勵學生閱讀，通過開展多彩的課外閱讀活動，讓學生心中有積蓄，正如古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”