淺談語文教學中學生學習能力的培養

新課標指出“教育要面向現代化，面向世界面向未來”。的確，一個民族要立于世界之林，一個國家要發展，要振興，就必須提高國民素養，培養國民的創新精神，開拓進取的精神。這就要求我們的教育必須以提高學生的學習能力，綜合素質為核心。我們過去的傳統教育只注重基礎知識與基本技能的傳授，完全把教學過程流程化，模式化，教師教什么，學生學什么，這種填鴨式教學的弊端是顯而易見的。學生學到的僅僅是某個知識而已，并不能使用學生舉一反三，領一悟十，不能靈活運用，不能形成自己的知識。傳統教學忽視了知識獲取與能力養成的途徑，忽視了學生學習興趣的培養，學習熱情的提高，不利于學生綜合素質的培養，這種教育方式培養出來的只是安于現狀，沒有創新精神的庸人。《新課程標準》指出“語文素養是學牛全面發展和終生發展的基礎”。這就強調了語文素養的重要性，而良好的語文素養的形成，就必須注重語文學習能力的培養，所以新課標強調“語文應著重培養學生的實踐能力”。語文教學的目的不單純是傳遞，儲存知識，而是努力獲得知識的方法，培養學生的學習能力。

那么，語文教學如何培養學生的學習能力呢？下面，我將從文本閱讀教學和寫作教學兩個方面來談談我膚淺的看法。

閱讀教學方面：要改變以教師為中心的傳統教學方式，在閱讀教學中不是簡單的根據教學參考書解讀作品，然后向學生灌輸，讓學生被動接受，而是以學生為中心，讓學生成為閱讀的主體，讓學生多讀、多思、多講。學生在自主閱讀、直接閱讀的過程中隨著積極主動的思考和情感活動，讓他們在豐動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我認為只有通過教師的引導，學生主動閱讀和思考，才能更好的實現教學目標。本人在閱讀教學中非常注重學生能力的培養。如《春》一文中作者以詩的筆調依次描繪了草報春，花爭春，風唱春，雨潤春，人迎春等五幅春意盎然的畫面，贊美，抒唱春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的贊歌。作品中詩情與畫意的結合，和諧地創造情景交融的境界。這種情景交融的境界，如果只靠課堂上教師逐字逐句講解分析，沒有學生主動學習、積極聯想和想象，學生很難體會到情景交融的意境。所以教學時，我并沒有面面俱到的逐字逐句的講解每幅畫面的特征，只是通過“春草圖”的賞讀分析和。引導學生通過關鍵詞句的含義來品味文章情感，分析事物情態和特征。抓住“偷偷地”“鉆”等詞句的分析，讓學生感知春草玩強的生命力，“嫩嫩的、綠綠的”則突出草的情態，描繪春天綠草如茵的情景。通過關鍵詞句的分析，讓學生感知畫面特征，同時可讓學生感知文章語言精美、準確生動、樸實鮮活、意味雋永的特點。以下四幅圖賞析都是教師通過多媒體放映畫圖，讓學生觀看一幅幅鮮活生動的畫面，使其有如臨其境之感，再讓學生反復朗讀相關語段，讓畫面與語段結合，可激發學生充分的聯想，然后讓學生通過合作探究來完成四幅畫面的學習。探究問題的過程中我發現學生們討論非常熱烈，不管討論的結果怎樣，但卻可以培養他們的學習興趣以及想象能力、思維能力，語言表達能力等。使學生獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而實現教學目的。總之，閱讀教學中要以學生為學習的主體，只有讓學多讀、多思、多講，才能逐步提高學生語文素養。

作文教學方面：新課程理念給作文教學帶來了希望。通過作文新課理念學生，我的感觸很深。作文教學的問題的確讓很多老師感到棘手，學生在作文時顯得被動、消極、虛假、甚至害怕作文。教師口干舌燥的反復講授寫作技能，收效卻甚微，嘔心瀝血的深夜批改，可學生看后卻拋于腦后，并沒有記在心上，以便修正。為了消除種種消消極現象，激發學生寫作舉興趣，這就要求教師努力探索、大膽嘗試，積極尋找、激發學生寫作興趣，寫作熱情的方法。近幾年依據新教學理念，我在作文教學中調整傳統的教學策略，從寫作內容，寫作形式到批發方式等進行嘗試：題村，內容上，提倡學生自主擬題，少寫命題作文，讓作文選題更加個性化，讓學生多寫生活筆記，觀察筆記，隨感，隨筆等，學生想寫愛寫的內容，形式上并采用“成長卡”的學生方式，把卡設計成大，中、小、三種不同方式，分別記下一周、一個朋、一學期以來學生認為最高興的事，最有意義的事，可記同學友誼、融洽和諧的師生關系，學習講步的點點滴滴，教師則需要時常和學生分享他們成長道路上的樂趣。通過這種方式不僅讓學生發現自己身上的閃光點，從而培養他們積極向上的人生觀，還有利于學生寫作興趣的培養，因為他們有話可寫，有樂趣可分享，進步得到肯定與表揚：作文批改方面，改變傳統的教師批注方式，鼓勵學生自我修改，相互修改，相互閱評。讓他們在自評、互評中暴露問題，修正問題，反省自己的寫作活動，學習效果。在這個過程中，教師隨時關注學生自改互改的情況，及時引導。通過一段時間的嘗試，我發現了一些可喜的變化，學生由原來害怕寫作到不怕寫作，由不愿寫到愿寫的轉變。總之，要消除種種作文的消極現象，激發學生寫作興趣，教師必須充分發揮學生的主觀能動性，創設有利于寫作的環境，讓學生寫自己的心聲，回歸生活、回歸童真。

古人說“授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需”。由此可見，授之以魚是現成的、短暫的、有限的，授之以漁才是長期的，可持續發展的，終生受益的。從這個角度看，指導學生懂得學習方法比掌握知識更重要。我們在教育教學的過程中，應按新課程標準上好每一堂課，不僅注重知識的傳授，更要培養學生探究問題的能力，解決問題的能力。古人尚且知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理，新時期的人民老師更應該曉其重要性，只有這樣才能提高學生素養，才能培養出具有創新精神的人才，能才使我們的教育更好的面向現代化，面向世界，面向未來。