作業(yè)講評課模式的探討

常見的作業(yè)講評課的教學(xué)模式為教師主導(dǎo)下的講解，在筆者的實踐探索下，還積極嘗試了以下兩種作業(yè)講評的模式。

一、主體自悟式

所謂主體自悟式是指學(xué)生在作業(yè)后，對自己的作業(yè)進(jìn)行自我評估，明確自己的問題之處，根據(jù)已有知識基礎(chǔ)進(jìn)行思考、判斷、修改，同時在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，對自己不能很好把握的練習(xí)有了一定的把握，對自己平時學(xué)習(xí)知識的掌握程度有一個自我反省、深刻自悟的過程，這就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個檢測，學(xué)生主體自悟也是一種有效的作業(yè)講評模式。

案例：每每學(xué)生拿到我批改后的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師的批改符號，很快便能找到錯誤所在，三下五除二，訂正完后交老師了事。這樣做的好處是訂正環(huán)節(jié)所費時間可相對縮短，整個教學(xué)流程可以加快推進(jìn)。這樣做的問題是學(xué)生主動性不夠，缺少自我檢查的環(huán)節(jié)，對所犯錯誤印象不深，主體自悟性不夠。總認(rèn)為訂正是老師的事情，沒有自我意識。因此，我改變批改習(xí)慣，在批改作業(yè)的過程中模糊一些，偷懶一些。在批閱應(yīng)用題時我常有意識地偷一下懶，不再那么清晰地標(biāo)明錯誤，只是在做錯的題目后面打個問號，告訴學(xué)生這道題有問題，然后發(fā)下去讓學(xué)生自行訂正。那時候，我就在旁邊觀察學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比任何時候都認(rèn)真，先讀題，檢查數(shù)據(jù)和方法是否正確，再檢查每一步計算是否正確，再看單位名稱和答句，原來匆匆完成的訂正，現(xiàn)在不得不靜下心來面對。

也許這樣的講評淡化了老師的作用，好象教師是偷了懶，好象是批改的符號太模糊了。但這個時間的“多”可以換來學(xué)生以后作業(yè)錯誤的“少”，這個教師的“偷懶”可以換來學(xué)生的“勤勉”，這個批改的“模糊”可以換來學(xué)生思維的“清晰”，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我檢查、靜心思考的習(xí)慣和能力。到學(xué)生真正面對一次次考試的時候，教師便不用再擔(dān)心學(xué)生不會檢查題目了。

二、群體合作式

新課程中提倡合作是一種新型、有效的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)方式不僅適用于新課教學(xué)，在作業(yè)講評課中依然適用。所謂“群體合作式”是指學(xué)生并非處于各自孤立狀態(tài)，學(xué)習(xí)不只屬于學(xué)生的個體行為，而是以小組為單位對所存在的重點、難點、疑點進(jìn)行探討，在爭論中解決自己原有的問題疑惑，也在爭論中產(chǎn)生新的問題和疑惑。通過合作討論，發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足。通過合作的評估，學(xué)生中舊的問題能夠得到解決，更能產(chǎn)生一些普遍的問題。而這正是我們講評作業(yè)的目的，解決學(xué)生普遍存在的問題，也可以說是我們平時教學(xué)中的一些盲點，真正達(dá)到通過作業(yè)講評來對我們平時的教學(xué)進(jìn)行查漏補缺的效果。讓學(xué)生開展互助協(xié)作，使班級形成友好的和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)講評的樂趣，提高作業(yè)講評的實效，增加班級不同層面的同學(xué)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，并在同組異質(zhì)的小組中得到幫助和提高。

（1）個體自主參與，啟發(fā)思考。作業(yè)分發(fā)后要求學(xué)生自主整理自己作業(yè)中的易錯題、難題以及分享題。同時教師根據(jù)作業(yè)情況提出若干問題與需要重點交流的題目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生對作業(yè)有進(jìn)一步的認(rèn)識，對知識點有更清晰的了解。

（2）小組合作交流，質(zhì)疑討論。以小組為單位，以組長為核心，讓學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、整理，進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。 在這個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在小組內(nèi)提交自己的易錯題、難題以及分享題。先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，嘗試錯因分析、幫助學(xué)困生解決部分難題，初步分享多種解題方法與策略，接著小組長收集整理，提交典型易錯題以及共同難題。允許不同的組有不同的收集整理的方法，可以按知識點整理分類的、可以按題型分類的、可以按難易程度分類的，也允許學(xué)生按自己喜歡的方法匯報。

（3）組間交流共享，探究解疑。由各組選派一名代表組成講師團(tuán)上臺解答同學(xué)提出的疑問，在幫助同學(xué)的同時，也提高了自己的能力，展示自我風(fēng)采。在組織匯報中，教師要注意用心傾聽，結(jié)合小組提交的實際問題，教師從預(yù)設(shè)題中篩選出主要問題，有針對性和有側(cè)重點地組織師生進(jìn)行合作交流，解決難題、尋找錯因。并注意與做題情況分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行對比聯(lián)系，從信息反饋中準(zhǔn)備調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，以便做到有的放矢，提高講評的實效性。

（4）課后編題延伸，提高能力。學(xué)生訂正錯誤和編制新習(xí)題的過程，是消化評講內(nèi)容，突破重、難點的有效措施，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、主動拓寬學(xué)習(xí)的一條重要渠道。當(dāng)學(xué)生能夠編制出同類試題時，他們不僅解決了原來的困惑，而且拓寬了視野，能從更高層次來審視和把握相關(guān)知識，拓展了應(yīng)用能力。

總之，無論哪一種講評模式都應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生實際而定，一般低年級適合教師講評為主，中高年級可以以主體自悟式和群體互助式相結(jié)合為主，有利于提高學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)的能力。